王麗娜

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生的閱讀能力提高時(shí)，寫作技巧會(huì)上升。此外，小學(xué)階段是人成長中的重要時(shí)期，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促使學(xué)生的閱讀、寫作興趣明顯提升，成為一名全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 寫作

閱讀與寫作間具有緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，運(yùn)用新型的理念進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生的主體地位，每名學(xué)生能充分發(fā)表自身的見解。同時(shí)，小學(xué)生都有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)各種事情充滿無限的好奇心，興趣是學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，教師需培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，促使其綜合素養(yǎng)顯著提升。

一、科學(xué)選材來拓展閱讀空間

現(xiàn)今是信息化的時(shí)代，人們獲取知識(shí)的途徑變得更加多元化，然而小學(xué)生的認(rèn)知能力尚未發(fā)育完善，對(duì)待一些事情不能形成良好的認(rèn)知。教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的引領(lǐng)地位，了解小學(xué)生的身心發(fā)展特征，挑選出與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相吻合的書籍，否則難度過大，會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱逐漸下降^[1]。此外，教師將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)連接在一起，學(xué)生的視野會(huì)拓寬，且每名學(xué)生的性格特點(diǎn)存在差異性，教師形成因材施教的思想，為其推薦適合的閱讀書目。促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義，寫作中有眾多的素材，寫作能力邁上嶄新的階段。

當(dāng)前眾多教師的教學(xué)手段缺乏科學(xué)性，教學(xué)手段過于形式化，一味地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，向?qū)W生單純的講授各種理論知識(shí)，學(xué)生缺乏自主思考的空間，思維變得較為僵化，創(chuàng)新能力逐步喪失。選材應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引兒童的注意力，教學(xué)效率才能逐漸提高，教師針對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出針對(duì)性的閱讀手段。在新課改的理念下，教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生掌握多種形式的閱讀方法，將各種優(yōu)美的詞句融入寫作中，教材是教學(xué)的重要依托，學(xué)生充分理解文章的中心思想后，寫作質(zhì)量才會(huì)提高。

二、依托閱讀，奠定寫作基礎(chǔ)

教師的教學(xué)思想應(yīng)發(fā)生變化，在應(yīng)試教育理念的影響下，教師過分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，并未注重綜合素質(zhì)的提升，將成績作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。此外，為促使學(xué)生的閱讀能力顯著提高，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，兒童的閱讀觀念會(huì)發(fā)生變化，寫作能力上升，針對(duì)經(jīng)典作品而言，學(xué)生需進(jìn)行摘抄與背誦，理解能力會(huì)提高。教師的行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師應(yīng)發(fā)揮榜樣示范的效果，促使學(xué)生的思想觀念發(fā)生變化，同時(shí)，學(xué)生們還可交流自身的閱讀感悟，在思想相互碰撞的基礎(chǔ)上，語言表達(dá)能力也能提高。另外，在講授各種知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體的手段，將文章中的內(nèi)容運(yùn)用畫面進(jìn)行顯示，學(xué)生的理解能力會(huì)顯著提升。

閱讀、寫作間具有相互促進(jìn)的作用，教師需注重學(xué)生的主體地位，組織各種形式的課堂討論，學(xué)生們充分發(fā)表自身的見解，最后，教師對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。為促使寫作能力穩(wěn)步提高，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)寫作素材的積累，班級(jí)中可組建圖書角，學(xué)生們能夠閱讀自身喜歡的書籍，掌握更多的素材。在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》的時(shí)，為促使學(xué)生的思想感情獲得激發(fā)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)文章進(jìn)行默讀，知曉文章中的關(guān)鍵詞與重點(diǎn)段落，聯(lián)系自身的生活實(shí)際，想象能力會(huì)被調(diào)動(dòng)^[2]。隨后對(duì)文章中的相關(guān)心理活動(dòng)實(shí)施擴(kuò)寫，寫作中融入更多的情感，對(duì)閱讀、寫作產(chǎn)生重新的認(rèn)知，最終，依托閱讀、奠定寫作基礎(chǔ)達(dá)到良好的效果。

三、訓(xùn)練中發(fā)揮想象力

教師應(yīng)運(yùn)用良好的訓(xùn)練手段，促使學(xué)生的想象能力明顯提高，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，片段作為寫作中的重要素材，學(xué)生能良好地闡述自身的觀點(diǎn)，各種片段描寫得更加清晰、具體。此外，教師的訓(xùn)練方式應(yīng)該具有針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，思維具備發(fā)散性，學(xué)生可對(duì)語段中的空白處進(jìn)行填寫，深度領(lǐng)悟人物的感情，了解每個(gè)人物的特征，語言儲(chǔ)備能力會(huì)大幅度上升，創(chuàng)作中的靈感大增。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)良時(shí)，會(huì)獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)表現(xiàn)不佳時(shí)，也不可一味地呵責(zé)，否則會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果，此種現(xiàn)象應(yīng)獲得教師的高度重視。

學(xué)生需形成自主學(xué)習(xí)的能力，不可一味地依賴教師，語文科目與實(shí)際生活存在聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)具有認(rèn)真觀察生活的態(tài)度，將各種生活素材合理的融入寫作中。如在學(xué)習(xí)《草原》這一內(nèi)容時(shí)，其中有“在天底下，一碧千里，而并不茫?！钡恼Z句，文章內(nèi)容描寫十分生動(dòng)，教師可輔助運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，學(xué)生的想象力被充分調(diào)動(dòng)，產(chǎn)生身臨其境的感覺。

四、具有良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生應(yīng)形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的習(xí)慣對(duì)一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重大的作用，小學(xué)生的社會(huì)閱歷不豐富，知識(shí)儲(chǔ)備量有限，閱讀中可能存在盲目性，應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作間的聯(lián)系，提升自身的綜合素養(yǎng)。在對(duì)低年段學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面的整合，在對(duì)高年段學(xué)生實(shí)施教學(xué)時(shí)，注重技法能力的培養(yǎng)^[3]。如在講述《林?！返膬?nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生深入對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，需要學(xué)習(xí)其中的描寫手法，參照此種描寫手段，對(duì)所熟悉的事物進(jìn)行描述。最終，閱讀、寫作獲得全面的整合，學(xué)生的閱讀興趣大幅度提升，具備發(fā)散性的思維，學(xué)生在不斷積累各種素材的過程中，會(huì)形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，學(xué)生應(yīng)廣泛吸取各種有益的知識(shí)，同學(xué)間的交流頻率也明顯增加，對(duì)閱讀、寫作會(huì)形成重新地認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)耐心地進(jìn)行解答。另外，教師應(yīng)增大與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出各種合理的建議，保障學(xué)生的綜合素質(zhì)大幅度提高，學(xué)習(xí)能力邁上嶄新的階段。最終，學(xué)生的思想觀念發(fā)生改變，閑暇時(shí)也會(huì)積極地進(jìn)行課外閱讀，感知閱讀的魅力。

結(jié)語

總而言之，語文是學(xué)習(xí)其他科目的重要基礎(chǔ)，閱讀、寫作間具有相互促進(jìn)的效果，教師應(yīng)參照學(xué)生的實(shí)際狀況，科學(xué)的設(shè)置各種訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱會(huì)提高，積累眾多的寫作詞匯，寫作興趣顯著提升，語文綜合素養(yǎng)邁上嶄新的階段。

參考文獻(xiàn)

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[2]宗建明.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2017，03（2）：53-53.

[3]李小杰.關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合的思考[J].祖國，2018，01（11）：22-23.