邱路陽(yáng)

英語(yǔ)是一門(mén)工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的閱讀，不僅僅掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的閱讀技巧，還要了解英語(yǔ)國(guó)家文化、學(xué)會(huì)分析文章謀篇布局技巧、積累寫(xiě)作素材，從而提高自身綜合人文素養(yǎng)。

第一階段：語(yǔ)言輸入——獲取信息

獲取信息是指“通過(guò)閱讀得到知識(shí)或信息”。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)不僅要學(xué)生獲取事實(shí)、主旨、段落大意等信息，還要學(xué)生獲得文章的謀篇布局、修辭手法、詞句使用等信息，為后面的寫(xiě)作做準(zhǔn)備。

在Lead-in環(huán)節(jié)時(shí)，筆者先創(chuàng)造一個(gè)情境，點(diǎn)擊PPT，播放消防車(chē)的警笛聲，提出問(wèn)題：What did you hear just now？ 學(xué)生用漢語(yǔ)異口同聲地回答“消防車(chē)警笛聲”。筆者及時(shí)點(diǎn)擊彈出圖片，并領(lǐng)讀fire engine.筆者接著提問(wèn)：Can you guess what happened？ 學(xué)生馬上回答出：There is a fire.筆者又問(wèn)：What will you hear when a building is on fire？ 學(xué)生的回答五花八門(mén)：People shout for help/ Children cry./ The sound of water./ The sound of a bell.筆者適時(shí)展示圖片，引出新詞匯fire alarm（警鈴）。

緊接著詢(xún)問(wèn)：Where will people go through during a fire？ Can people use the lift？ 學(xué)生回答：No， using a lift is dangerous in a fire.筆者又點(diǎn)擊圖片，引出fire exit.（消防出口。）這樣，在導(dǎo)入階段就把學(xué)生帶進(jìn)了火災(zāi)的情境，并且處理了與描述火災(zāi)有關(guān)的新詞匯，學(xué)生在這樣情境中容易記住詞匯。

在Fast reading環(huán)節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生觀(guān)察文章標(biāo)題、課文插圖，通過(guò)略讀（Skimming）文章的第一段和最后一段，完成表格里的信息。在訓(xùn)練學(xué)生閱讀微技能的同時(shí)，明確在寫(xiě)記敘文時(shí)，要講清楚故事發(fā)生的時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、事件（what）等，并且文章的主題句通常會(huì)出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾。讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)有初步的了解。

在Detailed reading環(huán)節(jié)中，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”的目的，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的問(wèn)題或活動(dòng)，把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，也就是“讀寫(xiě)結(jié)合”。Latham（2002）推薦了按順序排列事件（Sequencing）和完型填空（Cloze）這兩個(gè)練習(xí)形式。筆者在本課的教學(xué)中嘗試運(yùn)用了這兩種形式。

按順序列舉事件的練習(xí)尤其適用于按照時(shí)間順序展開(kāi)的文章。A blind man and his eyes這一篇文章就是按照J(rèn)ohn F.Dancer和他的導(dǎo)盲犬Charlie入住旅館，到發(fā)生火災(zāi)，到消防員成功救出他們這一時(shí)間發(fā)展順序展開(kāi)的。為了幫助學(xué)生更好地理清事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)，在Detailed reading環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)“How did John and Charlie escape from the fire？”。這個(gè)練習(xí)要求通過(guò)尋讀（Scanning）迅速鎖定文章中表示時(shí)間的詞句，然后再簡(jiǎn)明扼要地概括人物在此時(shí)此刻的動(dòng)作。

這種練習(xí)增加了語(yǔ)言輸出的“量”，學(xué)生在列舉時(shí)要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確和恰當(dāng)，這就使得學(xué)生對(duì)文章的詞語(yǔ)使用、句式結(jié)構(gòu)也有了一定的注意，即注意了輸出的“質(zhì)”。

另一種有助于學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)是完型填空（Cloze）。完型填空不能僅依靠簡(jiǎn)單的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)，利用上下文的線(xiàn)索揣摩作者的意圖。在平時(shí)的課堂，特別是閱讀課中，教師多采用這種練習(xí)方式，可以幫助學(xué)生逐步了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，掌握聯(lián)系上下文的技巧，提高答題的正確率，并且為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

A blind man and his eyes這一篇文章是敘事性文章，動(dòng)詞的使用靈活、豐富，生動(dòng)有力地描繪出John 和Charlie在火災(zāi)中脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的完型填空練習(xí)：根據(jù)課文內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞補(bǔ)全短文。

John told us about the fire in Dragons Head Hotel.He was asleep.Suddenly， he heard Charlie? bark? loudly.He woke up and smelt smoke.Just then ，the fire alarm went off.He went to feel the door.It was hot.He wet some towels and put them along the bottom of the door.Some smoke still got in.He lay on the floor with Charlie and waited.Seconds later， the firemen showed up.He opened the window， waved and shouted.They were safe at last.

由于學(xué)生對(duì)文章的事情發(fā)展順序和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有了一定的了解，做起完型填空的練習(xí)也得心應(yīng)手，正確率較高。教師通過(guò)設(shè)計(jì)此類(lèi)練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)某一類(lèi)詞語(yǔ)的關(guān)注度，從而逐漸學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中正確、靈活地運(yùn)用詞語(yǔ)。

第二階段：語(yǔ)言輸出——轉(zhuǎn)述信息

轉(zhuǎn)述信息是指“讀者利用閱讀中吸收的信息進(jìn)行信息輸出”。近幾年的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是按照“內(nèi)容+準(zhǔn)確性+流暢性”（6+6+3）來(lái)評(píng)分的。筆者曾參與中考的書(shū)面表達(dá)的改卷，發(fā)現(xiàn)流暢性是很多學(xué)生忽視的。不少學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文文章結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，各內(nèi)容點(diǎn)之間的過(guò)渡不自然，缺少相應(yīng)的連接詞或者使用不當(dāng)，上下文意思不連貫等。在閱讀課的Post-reading環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生利用有效的銜接手段，把“獲取信息”部分的按順序列舉事件練習(xí)中幾個(gè)主要事件聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)成連貫的短文。從而提高學(xué)生使用連接詞的能力。

在Post-reading環(huán)節(jié)中，學(xué)生回憶Detailed reading中按時(shí)間順序列舉事件的練習(xí)，嘗試把John在火災(zāi)發(fā)生時(shí)的行動(dòng)根據(jù)時(shí)間發(fā)展的順序?qū)懗梢黄亩涛?。這個(gè)練習(xí)主要考查學(xué)生作文的流暢性，側(cè)重訓(xùn)練非常重要的寫(xiě)作技能——銜接手段的運(yùn)用。為了使學(xué)生更好地理解寫(xiě)作任務(wù)，筆者先讓學(xué)生在課文中找出所有表示時(shí)間的單詞和短語(yǔ)，如：suddenly， just then， then， soon， seconds later等。接著，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的儲(chǔ)存，用Brainstorm的形式說(shuō)出更多的連接詞。學(xué)生說(shuō)出了“first， second， at last， finally， next， before， after”等，再次鞏固學(xué)生對(duì)連詞的認(rèn)識(shí)。

最后，筆者讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式完成寫(xiě)作任務(wù)。在完成寫(xiě)作任務(wù)后，選取幾篇作文進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，看是否合理運(yùn)用了連接詞，上下文是否連貫，文章是否流暢。下面是一篇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，文章條理清晰，上下文連貫、流暢。

John F.Dancer was blind， so his dog， Charlie， was his eyes.One day， he stayed in a hotel with Charlie.When he was asleep， he heard his dog bark loudly and he smelt smoke.Seconds later， the fire alarm went off.He wanted to call the police， but the phone was dead.He had to lie on the floor and wait.Minutes later， he heard the sound of a fire engine.Soon a fireman showed up， so John and Charlie were saved at last.（注：劃線(xiàn)部分為連接詞。）

通過(guò)Post-reading的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生明確了要聯(lián)句成篇，必須使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞。設(shè)計(jì)這種讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng)造性地對(duì)獲取信息類(lèi)練習(xí)稍作改動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)記憶的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

責(zé)任編輯 邱麗