盛興林

“十分感謝這兩年來你的不放棄，因為你對我們是那么有耐心，所以我才會對數(shù)學有了更多的耐心和堅守，是你讓我知道數(shù)學沒那么可怕，數(shù)學老師也沒那么可怕……”

“這一題不再講，那一題不再講……可每次你都耐心地把不再講的題悉數(shù)講完，甚至把同一個題對著同一個同學講六遍……”

以上是我2015年所教的高一3班學生寫給我的信，因為工作調(diào)動的原因，所以我不得不跟他們說再見。這個班的學生非常地喜歡我，最初，我以為是我豐富的學識令他們敬仰，或者是幽默的語言令他們捧腹，又或許是我把有趣的數(shù)學小故事帶入了課堂令他們學得輕松……

直到我看到了這些來信，我才意識到自己“想多了”。數(shù)學小故事或許他們早就在書上、網(wǎng)絡(luò)上、電視上看到過;老師知識面窄一點，哪怕是照本宣科來講課，以學生的知識水平也許不一定發(fā)現(xiàn)得了。真正打動學生的，原來是自己耐心細致、不厭其煩地對他們講題的過程，這真是出乎我的意料，同時也讓我陷入了沉思。

我對學生的耐心，源于我剛走上講臺時一件令我追悔莫及的事。

一節(jié)晚自習課上，一名學生問了我一個十分簡單的問題，我跟他講了一遍他還是不懂。年輕氣盛的我不禁火冒三丈，把筆使勁地摔到桌上，很不耐煩地大聲說道：“這么簡單都不知道，不講了！”然后就轉(zhuǎn)身離開了，留下教室里一片寂靜。

我不知道那名學生當時是怎樣的表情，他以后如何面對其他同學，同學們會怎樣看待我……回到辦公室冷靜下來一想，不禁出了一身冷汗。后來我專門跟他做了很長時間的心理疏導，但已于事無補，收效甚微。嚴重的是，因為害怕出現(xiàn)類似令人難堪的場景，班上問問題的同學少了，大家慢慢養(yǎng)成了不懂裝懂的習慣。即使我想方設(shè)法地引導啟發(fā)，主動思考，不懂就問的風氣依然無法形成。高考成績下來了，學生成績很不理想。特別是被我批評過的那位同學，雖然他最后考了我們班的第一名，但這并不是我的功勞。多少次，他獨自一人在教室里埋頭演算的身影，讓我深陷悔恨自責中無法自拔，我想他肯定得記恨我一輩子。

通過這次教訓，我深刻地認識到了自己的錯誤。在后來的教學中，凡有學生問問題，不論我講過多少遍，我都會耐心地再跟他們講解。課間十分鐘的教室里、教學樓的走廊上、放學后的辦公室里，我為學生講題的身影隨處可見。學生信任我，他們不用擔心問得多了、問得簡單了老師會煩;他們不用不懂裝懂，基礎(chǔ)再差的學生也能得到老師的鼓勵。有了問題也樂意做老師的“跟屁蟲”，喜歡跟我一起探究數(shù)學的奧秘，在不斷接受挑戰(zhàn)、不斷超越自我的過程中感受學習數(shù)學帶來的成就感。而我也在這樣和諧的師生關(guān)系中感受到傳道授業(yè)解惑的幸福。

蘇霍姆林斯基說：“好的孩子人人愛，愛不好的孩子才是真正的愛?！蔽覀儜?yīng)樹立崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念，要關(guān)愛每一名學生，關(guān)心每一名學生的成長進步，以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。我們要善于捕捉學生的閃光點，要做到以誠心對待學生，以愛心感化學生，以耐心教育學生。熱愛學生，平等對待學生，尊重學生的人格，為學生的發(fā)展服務(wù)。下面我談一談耐心的具體體現(xiàn)：

一、尊重

在老師看來很簡單明了的知識，學生不一定就能輕松掌握。要認識到特定階段學生的認知能力，不能只站在老師的角度看問題。畢竟老師的邏輯思維比學生要強得多，學生是初學者，看問題可能更需要形象化、直觀化?；仡欁约旱某砷L經(jīng)歷，當年的我看待問題、思考問題的角度不見得就是獨特而周全的，當年的我也并不是一點就通、一學就會的數(shù)學天才。很多知識點我也是通過反復(fù)練習、反復(fù)思考才理解的。

教師與學生只是知識的先知者與后知者，不存在卑尊關(guān)系，人格各自獨立。學生一樣有豐富的內(nèi)心世界及獨特的情感。給優(yōu)秀的學生以尊重，是對學生的贊美、支持;給潛能生以尊重，是對學生的安慰、鼓勵。尊重學生，讓學生在健康成長的前提下發(fā)揮他們的潛能，讓他們在學習中體驗到成長與快樂，才能愛上學習，終身學習。

二、平等

學生只有在民主平等、寬松和諧的氛圍中才能充分發(fā)揮自身的積極性、主動性，自主參與學習，大膽探究科學知識。如果師生間不能建立起民主平等的關(guān)系，不能營造出寬松和諧的良好氛圍，學生就會畏首畏尾——畏懼教師，畏懼書本，畏懼權(quán)威，就會想說的不敢說，想做的不敢做。讓學生覺得你是可信的，你是可傾訴的，首要的就是讓學生覺得你們是平等的。

三、理解

高一學生剛從初中的知識內(nèi)容少、思維簡單，一下子跨越到高中的科目多、內(nèi)容多、思維要求高的階段，學生對知識的理解比較淺，看待問題不全面，這些都是很正常的事，我們不能急于求成。多站在學生的角度看問題，就不會輕易地下結(jié)論、發(fā)脾氣。處于青少年階段的學生容易躁動，容易被誘惑，大多數(shù)有強烈的逆反心理，我們要理解并尊重他們的情緒，粗暴的干涉和枯燥的說教起不了任何的作用。用你的愛心與耐心，去尊重理解學生才是行之有效的方法。

四、溝通

中學生喜歡表現(xiàn)自我。但與此同時，他們也有著很多的困惑與迷茫，有著很多不便與人述說的難言之隱。作為老師，作為教育者，我們要善于觀察，在尊重學生的前提下做好心理疏導。老師要研究學生的心理特點，了解他們的愛憎好惡，要與時俱進，了解社會的發(fā)展態(tài)勢與潮流，不能讓學生覺得你與他們有不可跨越的“代溝”，要能夠與學生在探討共同話題的同時，適時引導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

做到以上這幾點，你就成為了一個有耐心的老師，從而成為習總書記所要求的具有仁愛之心的“四有”好老師，相信你也會成為深受學生歡迎的老師，獲得身為一名教育工作者應(yīng)有的成就感和幸福感。