葛寒

[摘 要]情節(jié)、環(huán)境和人物是小說閱讀的三個核心要素。其中，情節(jié)更是小說的主體和基礎(chǔ)。教學時，教師需要從小說的文體特色出發(fā)，引領(lǐng)學生在把握情節(jié)發(fā)展的過程中參透人物背后所蘊藏的密碼。教師可以從動靜之沖突、整體之沖突、個體之沖突、親情之沖突等方面引領(lǐng)學生感受作者設(shè)置情節(jié)的精妙，從而更好地提煉小說閱讀的方法，提升學生的小說閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]提煉沖突;人物刻畫;設(shè)置密碼

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0060-02

小說閱讀是夯實學生閱讀文學性作品能力的重要載體。統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元就依托小說的文體特點，設(shè)置了“抓住情節(jié)、環(huán)境閱讀小說，感受人物形象”的語文要素。其中，梳理故事情節(jié)的發(fā)展是引領(lǐng)學生語言實踐能力發(fā)展的重要板塊。鑒于此，教師可以組織學生在深入實踐的過程中，把握小說情節(jié)的特點，緊扣其中蘊含的沖突，體悟人物的內(nèi)心世界?，F(xiàn)以統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元《橋》一文的教學為例，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、動靜之沖突，透過神態(tài)走進人物內(nèi)心

小說對于人物刻畫的方式是豐富多樣的。在推動情節(jié)發(fā)展時，作者會故意設(shè)置人物之間情感和認知上的沖突，教師可以將兩者進行融通，讓學生在感受人物之間的沖突的過程中，緊扣人物神態(tài)，走進人物內(nèi)心世界，感悟人物的精神品質(zhì)。

比如，課文中群眾遇到突如其來的災(zāi)難，表現(xiàn)出異常的恐懼和混亂。教師可以引導(dǎo)學生從課文中“跌跌撞撞”“亂哄哄”等詞語想象人們當時的驚恐狀態(tài)。如果順勢發(fā)展，群眾集體逃生的可能性就會變得極其渺茫。他們內(nèi)心已經(jīng)意識到如此混亂不堪的狀態(tài)是難以從洪水中逃離出來的，但他們都不甘愿放緩腳步，這樣“動”的場景為老人的出場埋下了伏筆。而老人出場的語言描寫則是“他不說話”“盯著”“像一座山”，作者雖然對老人著墨不多，但卻與人群的混亂形成了鮮明的對比。教師可以相機引導(dǎo)學生思考：“為什么這幾個簡單的表現(xiàn)就將一群逃生的人群控制住了呢？”很多學生在這種動與靜的沖突下，意識到“不說話”是無聲勝有聲的震懾;“盯著”更是用堅毅的眼神讓每個群眾都能安心而冷靜地面對災(zāi)難;“像一座山”則是將人物的沉穩(wěn)和篤定展現(xiàn)了出來。

基于動靜之下的沖突，讓學生從人物的神態(tài)細節(jié)中走進了一個完整的世界，感受到了情節(jié)沖突的作用，深化了學生閱讀小說的能力。

二、整體之沖突，借助語言洞察人物品質(zhì)

正所謂“言為心聲”，人物在特殊情境下的語言正是其內(nèi)心世界的真實寫照，更是其特點最為集中、最為典型的體現(xiàn)。為此，教師可以利用人物之間存在的沖突與矛盾，尤其是沖突中人物的語言，引領(lǐng)學生進行體悟，使學生在對語言的觀察過程中提升認知體驗，從而對人物形成更加多維的解讀。

比如，《橋》這篇小說中第二次沖突就在于老人要求黨員殿后，遭到了一部分人的反對，他們在人群中冒出了一句：“黨員也是人。”不知道是誰說的，也不知道有多少人心中涌動著這樣的想法。教師可引領(lǐng)學生關(guān)注老人與這些人之間形成的整體性沖突展開學習。首先，從語言對比中感受沖突的起因，讓學生分別從老人和黨員自身的角度來品析這兩句話的價值。作為黨支部書記、作為本次逃生的指揮者，要維持一個有序的撤退環(huán)境，就必須要有人做出犧牲，此時黨員就應(yīng)該責無旁貸;而對于黨員來說，他們有追求生存下去的權(quán)利，危急之中有這樣的感受本也無可厚非。其次，教師可以聯(lián)系當時形勢的緊迫，讓學生在深入實踐中進行體悟與思考，并在朗讀中將這種矛盾展現(xiàn)出來。最后，教師再次扣住老人“可以退黨”的策略，感受老人在群眾當中的威信以及獨特的智慧。

在這一案例中，教師以人物之間的沖突為載體，將教學的關(guān)注點聚焦在矛盾的蘊藉處，將人物的內(nèi)心世界和外在場面活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，引領(lǐng)學生更好地走進了小說的世界。

三、個體之沖突，聚焦動作感受人物黨性

語言、神態(tài)和動作是進行人物描寫的三個核心法寶。在閱讀小說時，我們不能單單從一個純粹性的角度來理解課文中人物的言行，還需要將人物的動作與當時的情節(jié)、矛盾整合起來，讀出完全不同的感受。

比如，在發(fā)現(xiàn)一個年輕小伙子插隊時，作者為了展現(xiàn)老人的威嚴和果斷，運用了三個連貫性的動作：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子?！比缓?，小伙子也相機回應(yīng)了一個“瞪”的神情。兩者之間的沖突將小說的情節(jié)推向了一個全新的境界。教師可以引導(dǎo)學生將老人的動作圈畫出來，并從這些動作中想象兩者之間的矛盾場景：一個“沖”字，好像看到了年輕小伙子拼命向人群中擠過去的樣子，影響了隊伍的有序撤離;一個“揪”字，好像看到了小伙子不服從指揮的樣子;一個“吼”字，將小伙子可能不服氣的模樣展現(xiàn)在每個學生的面前。

每一個動作不僅讓讀者讀到了老人的果敢和舍己為人，將一個老共產(chǎn)黨員的黨性展現(xiàn)了出來;同時也從中窺見了個體人物之間的沖突，讓所有的學生都聚焦在文本意識之中，巧妙地推動了學生對文本內(nèi)容的深入感知。

四、親情之沖突，還原畫面讀透人物內(nèi)心

很多時候，人物之間的沖突并不完全體現(xiàn)在顯性層面，而是蘊藏在人物的內(nèi)心層面中。這種沖突往往更加具有沖擊力，但學生捕捉和理解時就顯得較為困難。為此，教師可以從人物情感的對比入手，在解構(gòu)文本表達認知的過程中，更好地落實人物的情感意蘊，在還原畫面中幫助學生參透人物的特點。

比如，這篇小說的最后一個沖突就是在人們?nèi)棵撾x危險之后，老人與年輕小伙子爭執(zhí)誰最后一個走的時候，雖然作者并沒有刻意渲染沖突，但人物之間的情感依然強有力地沖擊著每個學生的內(nèi)心世界。先是小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”然后是老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉３酥?，教師還可以引領(lǐng)學生關(guān)注課文中兩處描寫的細節(jié)。第一處是老人的一個“喊”字，面對已經(jīng)面臨死亡威脅的兒子，老人想“喊”但又沒有能夠“喊”出來，話語永遠埋藏在了老人心中。教師可以組織學生進行適度地想象：“在這種情況下，老人究竟想對自己的兒子‘喊些什么呢？”學生紛紛結(jié)合當時的情境，站立在老人的視角上進行想象體悟，將人物的內(nèi)心呈現(xiàn)出來。第二處是作者特意安排的一次環(huán)境描寫，當老人和自己的兒子都被洪水沖走時，作者用一句環(huán)境描寫進行了拓展與補充：“一片白茫茫的世界?！睘槭裁磿沁@樣的情況？教師可以引導(dǎo)學生思考：“從這一片白茫茫的世界中，你永遠都看不到什么了？你所能看到的又是什么？”利用人物的細節(jié)以及環(huán)境的渲染，通過對當時畫面的再現(xiàn)，將學生的身心浸潤在情境之中，浸潤在人物的內(nèi)心之中，將人物之間的沖突向著文本表達的主題引進，在實實在在的閱讀過程中夯實了學生的小說閱讀素養(yǎng)。

情節(jié)、環(huán)境和人物是小說閱讀的三個核心要素。其中，情節(jié)更是小說的主體和基礎(chǔ)。教師要避免一般狀態(tài)下的梳理和串聯(lián)，而需要從小說的文體特色出發(fā)，引領(lǐng)學生在把握情節(jié)發(fā)展的過程中參透人物背后所蘊藏的密碼，從而更好地推動學生小說閱讀能力的發(fā)展。

（責編 劉宇帆）