車飛

[摘 要]在小學(xué)語文教學(xué)中，梯度支架的搭建可以幫助學(xué)生盡快融入新知的學(xué)習(xí)中，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。在提問策略單元的教學(xué)中，教師可以通過搭建問題支架、范例支架、方法支架、知識(shí)支架、情境支架以及合作學(xué)習(xí)支架來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，真正把提問閱讀策略落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]閱讀支架;梯度式;提問策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）19-0047-02

統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊第二單元是“自我提問”策略單元，這單元的語文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。教材這樣進(jìn)行編排的主要目的是為了讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，能夠就文章的關(guān)鍵處提出自己的問題，從而領(lǐng)會(huì)編者意圖，真正把“自我提問”的語文要素落到實(shí)處。

從本單元的編排來看，整個(gè)單元是以梯度式的目標(biāo)呈現(xiàn)在教材中的?；诮滩膬?nèi)容之間相關(guān)聯(lián)性的編排特點(diǎn)，教師可以通過不同閱讀支架的搭建，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、搭建問題支架

所謂問題支架，是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，能夠以某一問題的提出來引起學(xué)生對某一知識(shí)點(diǎn)的思考與探究。問題支架的搭建可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的深入進(jìn)行。

如在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生搭建這樣的問題支架：讀課文，想想你還能夠提出哪些問題？伴隨著豌豆苗的成長，小女孩的病為什么就好了呢？在這個(gè)問題支架的引領(lǐng)下，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就有了明確的目標(biāo)，這有助于他們更好地提出問題和解決問題。再如，在《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先通讀課文，邊讀邊把自己的問題提出來，在提出問題之后再依據(jù)課后習(xí)題的要求對這些問題進(jìn)行分類整理，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生思考“還可以從哪些角度進(jìn)行提問”。這樣教學(xué)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有助于語文要素在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

由此可見，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)問題支架的搭建可以幫助學(xué)生由一個(gè)問題快速過渡到另一個(gè)問題，達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。

二、搭建范例支架

所謂范例支架，主要是指在學(xué)習(xí)新知之前，教師先把學(xué)習(xí)的步驟、要領(lǐng)等方面的內(nèi)容提供給學(xué)生，以使學(xué)生在支架的搭建下快速掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

如在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先閱讀課文，邊閱讀邊在旁邊批注自己的問題。教師巡回指導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生提出的問題特別有價(jià)值的時(shí)候，就可以把這個(gè)問題作為范例，給其他學(xué)生以必要的引導(dǎo)與提示。如有個(gè)學(xué)生提出的問題是這樣的：“為什么說21世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？‘發(fā)現(xiàn)和‘發(fā)明有什么具體的區(qū)別嗎？”有了這個(gè)范例作為基礎(chǔ)，其他學(xué)生也躍躍欲試，提出了許多高質(zhì)量的問題，如：“千里眼”和“順風(fēng)耳”在現(xiàn)代社會(huì)主要指的是什么？未來科學(xué)的發(fā)展會(huì)給我們的生活帶來哪些變化？如此教學(xué)，在范例支架的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了提問，還能夠提出一些質(zhì)量比較高的問題，促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

在語文教學(xué)中，范例支架的搭建可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有據(jù)可依，有規(guī)律可循，學(xué)生無須費(fèi)盡心思去思考，只需要借助范例，順利遷移就可以達(dá)到輕松解決問題的目的。

三、搭建方法支架

所謂方法支架，其實(shí)是指教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生提供一些語文學(xué)習(xí)規(guī)律性的方法，以幫助學(xué)生快速習(xí)得閱讀方法與技能，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

如在《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)中，課后練習(xí)中提出“分小組整理問題清單，想一想還可以從哪些角度進(jìn)行提問”的要求。怎樣才能幫助學(xué)生快速完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)呢？教師可以為學(xué)生搭建一個(gè)方法支架：同學(xué)們，老師這兒有一個(gè)關(guān)于小組問題清單的討論意見，大家先自己讀一讀這些意見，并想想這些內(nèi)容對你有什么啟發(fā)？（這幾個(gè)問題提出的角度是不一樣的。第一個(gè)問題是就課文內(nèi)容提出的，第二個(gè)問題是就作者的寫作表達(dá)技巧提出的，第三個(gè)問題是就自己閱讀所受到的啟發(fā)提出的）有了這些范例支架作為支撐，學(xué)生在小組內(nèi)就問題清單發(fā)表自己看法的時(shí)候就顯得更加游刃有余，倍感輕松了。

在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，有了方法支架作為支撐，學(xué)生在進(jìn)行討論交流的時(shí)候就會(huì)知道從哪些方面提出自己的看法，這有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

四、搭建情境支架

所謂情境支架，是指教師根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生提供一個(gè)具體的、真實(shí)的或是虛擬的情境，以使學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)情境中盡快接受新知的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)。

如在《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握從不同角度提出問題的策略，教師可以通過課件出示這樣兩段話：

馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。它們躲在泥土里變了模樣，你不要把它們認(rèn)錯(cuò)了。這種變了模樣的莖，有一個(gè)總的名稱，叫作變態(tài)莖。

變態(tài)莖分好幾種。馬鈴薯和洋姜長得肥肥胖胖，叫作塊莖;荸薺、慈姑和芋頭長得圓頭圓腦，叫作球莖;洋蔥和大蒜頭長得一瓣一瓣的，好像鱗片一樣，叫作鱗莖;藕和生姜長得像根一樣，就叫作根狀莖。

——選自朱江的《它們是莖，還是根？》

由于這些內(nèi)容與文本的內(nèi)容在表達(dá)形式上比較類似，且具有篇幅短小的特點(diǎn)，更有助于學(xué)生在閱讀中從不同角度提出問題。有了這樣的支架，在《蝙蝠和雷達(dá)》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易就能夠把自己所掌握的從不同角度提出問題的方法遷移運(yùn)用到課文學(xué)習(xí)中，輕松掌握知識(shí)。

在語文教學(xué)中，多媒體情境具有直觀、形象的特點(diǎn)，在情境支架的搭建下，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感受會(huì)更充分，有利于他們對所學(xué)內(nèi)容的消化、吸收與運(yùn)用。

五、搭建合作支架

所謂合作學(xué)習(xí)支架，是指教師為學(xué)生提供可以合作交流的環(huán)境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相取長補(bǔ)短，協(xié)作共進(jìn)，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

如在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課的課后習(xí)題中，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)交流，并仿照著問題清單的形式對大家提出的問題進(jìn)行整理，說說自己的發(fā)現(xiàn)。在《蝙蝠和雷達(dá)》一課中，要求分小組整理問題清單，想一想還可以從哪些角度提問。在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課中，要求學(xué)生分小組整理問題清單，并給問題分分類。這些學(xué)習(xí)要求都需要在小組合作的前提下完成。因此，在課堂教學(xué)中，教師就可以從課后習(xí)題出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論交流。

合作學(xué)習(xí)是新課程極力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。在語文教學(xué)中，合作支架的搭建有助于學(xué)生盡快把握合作要領(lǐng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在提問策略單元的教學(xué)中，提問不光是一種認(rèn)知策略，更是一種閱讀學(xué)習(xí)能力，教師要能夠通過梯度支架的搭建來更好地落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）