和苗

摘 要：幼兒園教師是保證幼兒教學質(zhì)量的關鍵，同時也是專業(yè)化體現(xiàn)的主體，幼兒園教師的專業(yè)化成長本質(zhì)上也是在促進幼兒園教育的發(fā)展。本文在淺析幼兒園教師專業(yè)化成長內(nèi)涵的基礎上，對幼兒園教師專業(yè)化成長提升策略進行闡述與分析，主要包括健全幼兒教師自主學習激勵機制、構建幼兒教師多樣學習策略、完善幼兒教師專業(yè)成長培訓體系三個方面。

關鍵詞：成長內(nèi)涵 成長策略

引言

隨著我國幼兒教育的發(fā)展，對幼兒園教師的綜合能力提出了更高的要求，既要求幼兒園教師能夠做好本職的工作，又要求幼兒園教師能夠通過自主學習和接受培訓來提升自身的專業(yè)化能力。幼兒教師專業(yè)化成長能力不僅是評價幼兒教師一項基本準則，同時也是體現(xiàn)幼兒園整體教學質(zhì)量的關鍵。通過對幼兒教師專業(yè)化成長提升策略進行分析，旨在為幼兒教師的專業(yè)化成長提供參考，促進幼兒教師更好地發(fā)展。^[1]

一、幼兒教師專業(yè)化成長內(nèi)涵

教師專業(yè)化成長發(fā)展于20世紀80年代的西方發(fā)達國家，是指在教師發(fā)展的過程中，通過對教師進行專門的培訓和鼓勵教師進行自主學習與發(fā)展兩種方法，使教師的專業(yè)知識和技能在自身教育實踐過程中不斷提升，推動教師從專家型到學者型的轉化。就教師專業(yè)化的發(fā)展來看，其有著兩層含義，一方面是指教師通過培訓從職業(yè)新人逐漸發(fā)展成為各項指標相對成熟的職業(yè)“熟人”;另一方面是指教師個人的可持續(xù)化發(fā)展，即教師從非專業(yè)到準專業(yè)再到專業(yè)的發(fā)展和進步過程。^[2]

筆者認為，幼兒教師的專業(yè)化成長既與教師專業(yè)化成長有著共性，也有著自身的特性，主要體現(xiàn)在幼兒教師的專業(yè)化成長是通過培訓與自我發(fā)展，逐步探索教學過程中的經(jīng)驗，并對教學過程進行創(chuàng)新，最大化的提升幼兒的綜合能力。幼兒教師專業(yè)化成長的標準包含以下幾個方面：自身專業(yè)的成熟程度、分化程度、專業(yè)經(jīng)濟待遇以及職業(yè)吸引力。^[3]

二、幼兒園教師專業(yè)化成長策略

1.健全幼兒教師自主學習激勵機制

幼兒教師的專業(yè)化成長，需要幼兒園通過健全激勵和考核評價機制來作為保障，這也是幼兒園教師專業(yè)化成長的外部保證之一。具體來說，幼兒園對教師的自主學習激勵機制可以分為兩個方面。

首先，通過對幼兒教師設置學習目標與任務，并對任務完成相對較為優(yōu)異的教師給予相應的獎勵，來調(diào)動幼兒教師專業(yè)化成長過程中自主學習的積極性和主動性，最終促進幼兒教師專業(yè)能力的提升。

其次，幼兒園管理層也要加大對幼兒教師專業(yè)化成長過程中自主學習的考核力度，將考核與激勵有效的聯(lián)系在一起，對考核不合格的教師給予必要的懲罰措施，對考核合格的教師給予相應的獎勵措施。幼兒園管理層應當對幼兒教師的激勵與考核內(nèi)容進行調(diào)整，一方面幼兒園管理層的激勵內(nèi)容應當立足于幼兒教師的任務與目標的完成度，另一方面幼兒園管理層在激勵與考核設置上，應當注重幼兒教師對學習內(nèi)容的實際應用，加大對幼兒教師應用與創(chuàng)新的激勵力度。^[4]

2.構建幼兒教師多樣學習策略

在幼兒教師的專業(yè)化成長過程中，幼兒園管理方也應當充分構建起幼兒教師的多樣化學習策略，并在此過程中充分應用互聯(lián)網(wǎng)科技成果，發(fā)揮其資源海量性和應用便捷性的效果，促進幼兒教師更好的發(fā)展。具體來說，幼兒園管理方可以從以下兩個方面來進行設置。

首先，從研討中促進幼兒教師專業(yè)化的進步。幼兒園管理方應當建立幼兒教師學習與討論機制，為幼兒教師的交流與學習提供機會，圍繞某個主題引導幼兒教師之間進行討論，在討論中使幼兒教師專業(yè)思維進行碰撞，從而促進幼兒教師專業(yè)化的進步。

其次，從案例中促進幼兒園教師對專業(yè)的思考。在案例的選取中，幼兒園管理方可以選用本校的優(yōu)秀教學案例，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行優(yōu)秀案例的查找，然后組織幼兒教師進行觀看，引導幼兒教師在相關案例中進行專業(yè)思考，并在日常教學中進行積極主動地實踐。

3.完善幼兒教師專業(yè)成長培訓體系

幼兒教師專業(yè)化的成長過程中，除了自主學習與討論學習這一個思路，還可以從對幼兒教師進行專業(yè)化的培訓上下功夫，通過對幼兒教育領域中新理論、新論斷的培訓，為幼兒教師接受專業(yè)前言提供機會。在對幼兒教師專業(yè)培訓的過程中，應當有體系化的進行，并且在此過程中要逐漸形成自身的培訓機制，如培訓的時間上、培訓的主體上以及培訓的內(nèi)容上。除了發(fā)揮本校的培訓作用以下，幼兒園管理方也應當充分為本校教師提供外出學習的機會，引導教師積極地從行業(yè)中進行學習，并在本校教師隊伍中對學習內(nèi)容與體會進行分享，促進幼兒教師更好地學習與成長。

結語

就當前來看，幼兒教師的專業(yè)化成長，不僅要發(fā)揮自身的主動性，同時還要發(fā)揮各個幼兒園的作用，從而做到幼兒教師主動學習和幼兒園加大培訓力度兩方并重的效果。幼兒教師的專業(yè)化成長過程中，也需要各個幼兒園主體加大激勵和考核力度，綜合使用互聯(lián)網(wǎng)時代下各種網(wǎng)絡科技，為幼兒教師專業(yè)化成長注入一種制度上的動力。

參考文獻

[1]趙馨.幼兒園教師專業(yè)化程度及提升策略研究[D].河北師范大學，2019.

[2]宮家興.民辦幼兒園教師專業(yè)化程度與改進策略研究[D].河北師范大學，2019.

[3]范紅英.對幼兒教師專業(yè)化成長的幾點思考[J].甘肅教育，2018（02）：34.

[4]王燕君.以園本培訓為手段促新教師專業(yè)成長[J].甘肅教育，2018（01）：23.