羅志榮　林清鳳

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的價(jià)值。同時(shí)，小學(xué)科學(xué)課程也承擔(dān)社會(huì)人文價(jià)值和公民意識(shí)的滲透教育作用。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就是要讓學(xué)生知道基本科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的意識(shí)和能力?？茖W(xué)學(xué)科的線(xiàn)上教學(xué)應(yīng)在學(xué)?！翱沙掷m(xù)發(fā)展教育”的整體辦學(xué)理念引領(lǐng)下，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用“對(duì)分策略”，進(jìn)一步優(yōu)化課程統(tǒng)整，重構(gòu)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施策略，以達(dá)到更好的教與學(xué)效益?？茖W(xué)科的老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行深思與深研，更在默默實(shí)施、更進(jìn)、完善，力求達(dá)成目標(biāo)。

一、學(xué)科任務(wù)

基礎(chǔ)任務(wù)

根據(jù)課標(biāo)要求在線(xiàn)上教學(xué)中落實(shí)各年級(jí)相關(guān)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生習(xí)得基本的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法（技能）、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。

統(tǒng)整任務(wù)

1.學(xué)科內(nèi)容（模式）整合任務(wù)

線(xiàn)上教學(xué)時(shí)長(zhǎng)限定為20分鐘，教學(xué)內(nèi)容被大限度“濃縮”。這就要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)。線(xiàn)上教學(xué)以微課學(xué)習(xí)為主要形式，小學(xué)科學(xué)課程把探究活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，我們?cè)噲D將兩者有機(jī)集合起來(lái)，讓學(xué)生一開(kāi)始就在教師的問(wèn)題引領(lǐng)下（設(shè)疑導(dǎo)學(xué)），通過(guò)微課自學(xué)、思考，達(dá)成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和技能點(diǎn)的指導(dǎo)。

根據(jù)學(xué)校課程的設(shè)置，線(xiàn)上學(xué)習(xí)后還有20分鐘線(xiàn)下練習(xí)，我們研讀課標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)探索，鞏固運(yùn)用新知，構(gòu)建正確科學(xué)概念。

2.跨學(xué)科整合任務(wù)

課標(biāo)“課程性質(zhì)”中提到“小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性課程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程與并行開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”線(xiàn)上教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短，“對(duì)分課堂”要精講，那么與并行學(xué)科進(jìn)行一定限度的整合，篩選結(jié)合點(diǎn)精講少講，就成為了科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)的一大策略。

現(xiàn)階段的“居家學(xué)習(xí)”主要的授課模式就是線(xiàn)上教學(xué)。信息技術(shù)是線(xiàn)上教學(xué)的基礎(chǔ)，QQ、釘釘平臺(tái)的直播、群聊成為科學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)的主流平臺(tái)，微課錄制、視（音）頻剪切、“問(wèn)卷星”考查等技術(shù)手段成為教學(xué)常態(tài)?？茖W(xué)教學(xué)和信息技術(shù)手段應(yīng)用已經(jīng)不能稱(chēng)為“整合”，而是“融合”，不可或缺。

作為理科活動(dòng)特征明顯的小學(xué)科學(xué)學(xué)科，在小學(xué)階段更多與數(shù)學(xué)教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。與美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)文（部分科普性學(xué)習(xí)內(nèi)容）等并行課程也有一定的整合點(diǎn)。

找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，簡(jiǎn)化目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)流程，內(nèi)容互補(bǔ)，教學(xué)成效才能更高。

3.德育滲透任務(wù)

普遍認(rèn)識(shí)會(huì)覺(jué)得小學(xué)科學(xué)理所當(dāng)然以“智育”為主，“勞育”結(jié)合（畢竟是個(gè)強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手動(dòng)腦”的綜合性學(xué)科），兼顧“美育”（科學(xué)批判意識(shí)），而作為一門(mén)“純理科”屬性的學(xué)科，德育教育肯定最薄弱環(huán)節(jié)。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)前言中就明確提到了“小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹(shù)人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”“提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)參與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力具有十分重要的意義?！闭n程性質(zhì)中更是進(jìn)一步闡述“通過(guò)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，社會(huì)責(zé)任感”。當(dāng)前在國(guó)家面對(duì)大災(zāi)難、民族直面磨難的特殊時(shí)期，通過(guò)科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)，進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建起個(gè)人的社會(huì)關(guān)注意識(shí)，社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)精神，增強(qiáng)民族歸屬感和自豪感。

以下兩個(gè)案例，分別是六年級(jí)“我們和環(huán)境”單元中“垃圾處理”內(nèi)容在先后兩節(jié)課中的教學(xué)片段。兩個(gè)案例分別進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，以此進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教學(xué)和學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)的比對(duì)。

二、案例分析

案例片段：

1.師：焚燒是一種垃圾處理的方法，但焚燒只是簡(jiǎn)單用火進(jìn)行焚燒嗎？當(dāng)然不是，垃圾焚燒處理方法實(shí)際上也是高科技手段，現(xiàn)在通過(guò)微課視頻讓我們一起學(xué)習(xí)垃圾焚燒的過(guò)程。

2.邊看邊思考：與新型填埋垃圾填埋的方法相比，垃圾的焚燒有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？

3.播放微課視頻。

4.師：垃圾焚燒過(guò)程主要是垃圾運(yùn)送儲(chǔ)存室（發(fā)酵5—6天），送入燃燒爐內(nèi)經(jīng)過(guò)烘干、燃燒、燒盡等步驟，尾氣處理、燃燒殘?jiān)倮谩Ｅc新型填埋垃圾填埋的方法相比，垃圾的焚燒有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？（結(jié)合微課的學(xué)習(xí)和老師的講解，學(xué)生對(duì)焚燒處理方法有一定的了解，通過(guò)問(wèn)題思考與填埋處理方法比較優(yōu)缺點(diǎn)，大部分學(xué)生均能說(shuō)出焚燒手段的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，同樣也意識(shí)到垃圾焚燒并不是最佳的處理垃圾的方式。）

5.互動(dòng)交流

生：優(yōu)點(diǎn)是避免了垃圾污染地下水，缺點(diǎn)是程序復(fù)雜。

生：焚燒垃圾的優(yōu)點(diǎn)是不會(huì)污染土壤;缺點(diǎn)是會(huì)消耗大量的能量。

生：優(yōu)點(diǎn)是減少污染，缺點(diǎn)是資金投入量大。

6.師總結(jié)：垃圾焚燒同樣也不能徹底地解決垃圾的問(wèn)題，雖然使用這種方法處理垃圾減少了土地資源的浪費(fèi)，污染小，產(chǎn)生的熱量還可以發(fā)電;但是成本高，技術(shù)要求高，處理量小，如果控制不好，還會(huì)產(chǎn)生有毒物質(zhì)，造成二次污染。

7.師：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)不管是填埋還是焚燒均不能徹底解決垃圾的問(wèn)題，大家思考一下有沒(méi)有更好更有效的處理方法呢？（布置線(xiàn)下拓展探究活動(dòng)任務(wù)）

分析：通過(guò)討論焚燒垃圾優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到焚燒法能使垃圾量減少了90%，但依然無(wú)法解決空氣污染問(wèn)題，而且垃圾焚燒設(shè)施設(shè)備還需要較大的資金投入。使學(xué)生感受到了垃圾處理的困難性，更激起學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)解決垃圾問(wèn)題的方法，由此引發(fā)思考：尋找解決垃圾問(wèn)題更有效的方法。將活動(dòng)引入下一課教學(xué)。但是沒(méi)有延伸到讓學(xué)生去體會(huì)處理垃圾背后默默付出的工作人員艱辛和困難，欠缺德育的滲透。同時(shí)也沒(méi)有和綜合實(shí)踐活動(dòng)的“垃圾分類(lèi)”活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重疊現(xiàn)象。

案例片段：

《分類(lèi)和回收利用》一課中，在有害有毒垃圾的處理這一環(huán)節(jié)中，由醫(yī)療垃圾的處理過(guò)渡到結(jié)合疫情當(dāng)下武漢各地醫(yī)院醫(yī)療垃圾的處理片段處理如下。

1.師：根據(jù)以上學(xué)生提到的有害有毒垃圾中，你認(rèn)為其中最危險(xiǎn)或最難處理的是哪種垃圾呢？為什么？

2.互動(dòng)交流

生：廢電池，含有重金屬物質(zhì)，容易污染環(huán)境。

生：醫(yī)療垃圾最危險(xiǎn)，該垃圾可能殘留病人的病毒或細(xì)菌等。

……

3.師：這次波及全國(guó)的大災(zāi)難中武漢的各大定點(diǎn)醫(yī)院、方艙醫(yī)院每天都產(chǎn)生大量可能攜帶病毒的醫(yī)療垃圾，又是如何處理的？我們通過(guò)微課視頻一起來(lái)學(xué)習(xí)。（首先播放3月初火神山醫(yī)院醫(yī)療和武漢各地醫(yī)院的醫(yī)療垃圾處理過(guò)程的視頻，接著繼續(xù)給學(xué)生播放武漢環(huán)衛(wèi)工人工作過(guò)程的短片）

4.邊看邊思考：醫(yī)療垃圾處理的流程步驟;感受到什么？

5.師：通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)火神山醫(yī)院處理醫(yī)療垃圾的時(shí)候，需要進(jìn)行分類(lèi)打包，運(yùn)輸?shù)嚼鴪?chǎng)，以焚燒的方式進(jìn)行處理。武漢的環(huán)衛(wèi)工人和志愿者們每天面對(duì)數(shù)量如此巨大的可能攜帶垃圾，隨時(shí)有被感染的風(fēng)險(xiǎn)，為什么他們?nèi)詧?jiān)守崗位，甚至有志愿者從全國(guó)各地逆行而來(lái)，加入處理醫(yī)療垃圾的隊(duì)伍？在他們身上體現(xiàn)怎樣的精神？

6.交流感受

生：他們勇敢無(wú)畏，不具危險(xiǎn)。

生：他們不懼危險(xiǎn)，堅(jiān)守職責(zé)。

生：在這些志愿者和環(huán)衛(wèi)工人身上體現(xiàn)無(wú)畏奉獻(xiàn)的精神。

生：他們具有無(wú)私奉獻(xiàn)和愛(ài)國(guó)精神。

7.師總結(jié)：通過(guò)視頻，我們發(fā)現(xiàn)這些負(fù)責(zé)處理醫(yī)療垃圾的志愿者們每天需要清理350桶左右的垃圾，為把工作做完，經(jīng)常廢寢忘食。為了讓垃圾得到及時(shí)處理，總是在病區(qū)和垃圾站之間往返;面對(duì)疫情，內(nèi)心蘊(yùn)藏的善良與勇敢促使他們逆流而上，讓蓬勃的希望從人心的地平線(xiàn)升起，一寸寸照亮大江南北，喚起我們內(nèi)心的希望。他們敢于直面危險(xiǎn)，都源于愛(ài)，愛(ài)這片土地，愛(ài)所有身邊的人。在這個(gè)意義上，他們都是平凡而偉大的英雄。希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了如何處理醫(yī)療垃圾的同時(shí)，致敬處理垃圾背后這些默默付出奉獻(xiàn)的工作人員們。

分析：在學(xué)生已經(jīng)掌握垃圾焚燒相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)沒(méi)有側(cè)重講解有毒有害垃圾的處理方法，而是將重點(diǎn)放到結(jié)合疫情當(dāng)下處理武漢各地醫(yī)院醫(yī)療垃圾的工作人員，包括背后的志愿者和環(huán)衛(wèi)工人。根據(jù)視頻介紹及問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生被這些冒著隨時(shí)有可能被感染風(fēng)險(xiǎn)，卻仍選擇堅(jiān)守崗位的平凡可愛(ài)的人們所感動(dòng)，感受他們身上為了國(guó)家和民族，無(wú)懼危險(xiǎn)，無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)精神和英雄行為。

三、策略分析

案例1中教師從設(shè)計(jì)到實(shí)施都緊扣“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)，結(jié)合媒體信息資料，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成正確的科學(xué)概念。是一個(gè)比較典型的“純學(xué)科”教學(xué)案例。在實(shí)施中缺乏了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的滲透和熏陶。

課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)”中就指出“初步了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境、生活條件及社會(huì)變遷的影響;珍愛(ài)生命，具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。”蝙蝠、穿山甲、野生動(dòng)物買(mǎi)賣(mài)……讓我們?nèi)祟?lèi)沉痛警醒;醫(yī)護(hù)人員、環(huán)衛(wèi)工人、防控工作志愿者能讓孩子們體驗(yàn)到何為擔(dān)當(dāng)，何為社會(huì)責(zé)任。只用教材教，只教教材，必然會(huì)存在人性教育的缺失。

同時(shí)，由于沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)，忽略了綜合實(shí)踐活動(dòng)中孩子們已經(jīng)對(duì)“垃圾分類(lèi)”相關(guān)知識(shí)有了一定程度的認(rèn)識(shí)和了解，造成教學(xué)內(nèi)容“重疊”，極大浪費(fèi)了線(xiàn)上教學(xué)的寶貴時(shí)間。如果能在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中進(jìn)行整合，簡(jiǎn)化甚至弱化“焚燒處理”知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)時(shí)間更集中于“焚燒處理對(duì)環(huán)境的污染”以及“解決方法探究”上，學(xué)習(xí)效果應(yīng)該會(huì)更理想。

案例2，在另一節(jié)課上，由于知識(shí)點(diǎn)同樣與綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容重合，教師在設(shè)計(jì)中將知識(shí)點(diǎn)弱化，以小組學(xué)習(xí)（班為單位）游戲形式將教學(xué)時(shí)長(zhǎng)縮短，提高了學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，緊抓德育滲透點(diǎn)，利用及時(shí)的信息資源，將教學(xué)時(shí)間（10分鐘以上）大量用于抗疫防控戰(zhàn)中真實(shí)人物和感人故事的渲染，讓學(xué)生切身體會(huì)。并感悟到英雄行為的動(dòng)力所在——愛(ài)國(guó)主義，民族認(rèn)同。偉大就來(lái)自于勇于擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)守職責(zé)的平淡與平凡。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)落實(shí)“五育并舉”目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生初步的人文價(jià)值觀(guān)和公民意識(shí)。特殊的“居家學(xué)習(xí)”線(xiàn)上教學(xué)同樣遵循并落實(shí)這一目標(biāo)。

責(zé)任編輯 邱麗