李芬

【摘要】語文教學中要積極引導、鼓勵學生展現(xiàn)有個性的“讀”、“ 演”、 “問”、“ 評”、“ 動”，讓學生的身心在課堂上高度活躍，在與文本充分的對話中迸射出生命的活力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】情感? 個性? 思維? 求異? 創(chuàng)造? 活力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0028-02

《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶?！闭Z文教學要重視學生在學習時的體驗，要更加全面的讓學生展現(xiàn)個性化的理解與感悟，讓學生的身心在課堂上高度活躍，在與文本充分的對話中，迸射出生命的活力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、讓學生在“讀”中迸發(fā)情感活力

學生在進行具體的學習過程當中主要的來源，往往都是通過讀書獲得的，就是要通過大量的時間讓學生來進行讀書，創(chuàng)造一種更好的環(huán)境和特點，尋找學生在學習時的感受，要精心的準備各種各樣的方法，可以更好的激發(fā)學生在讀書的興趣，學生始終處于一種高度興奮的狀態(tài)。

例如《可愛的西沙群島》是一篇十分優(yōu)美，可愛的課文。教學時可按照“初讀感知——熟讀領略——細讀體味——記憶背誦”四個基本環(huán)節(jié)進行。首先學生在對課文內(nèi)容進行基礎的了解之上，進行全文的通讀，直到把課文進行讀到正確為止，在這個過程當中，接著引導學生一邊進行欣賞，一邊讓學生抓住重點的數(shù)據(jù)進行了解，在讀到一些重點內(nèi)容時讓學生進行細細的品味，其中的情感可以使學生和讀者之間產(chǎn)生情感的共鳴，最后在統(tǒng)一讀的過程當中可以轉(zhuǎn)化為自己的語言，不斷的提高自己對語言特點的了解，能更好的認識到該文章所體現(xiàn)的精神。

二、讓學生在“演”中展示個性活力

由于小學生自己獨特的年齡特點，自身比較喜歡愛動，喜歡表演，通過更加真實的情景進行表現(xiàn)能夠更好的發(fā)展，在課堂上應當讓學生放開心思去進行表演。如：《晏子勸齊王》一課，我讓學生把課文改成劇本來表演，學生們分成小組，自由選擇角色，學生受到課文情節(jié)的感染，受到課文語言的熏陶，領略到了晏子的機智、聰明。

又如學習《猴子種樹》一課時，我讓學生準備好分角色表演，同學們十分感興趣，充分地練習，還準備了他們自己畫的剪的樹木等很多道具，有的學生利用課余時間閱讀了有關的農(nóng)諺，課堂上有很多超出文本、出人意料的體現(xiàn)。

三、讓學生在“問”中閃現(xiàn)思維活力

語文教學在具體的學習過程當中，不僅僅要消除學生內(nèi)部的疑問，而且能夠讓學生產(chǎn)生任何的疑問，在讀課文時能夠更好的了解，因此在日后的課堂當中，應當讓學生把更多的時間交給自己，讓學生進行充分的提問，對很多問題進行詳細的解讀，要鼓勵和指導學生勇敢的在課堂上進行提問。根據(jù)不同的課程以及不同的方式，可以引導學生針對課程的內(nèi)容進行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的這個過程當中也可以隨時準備提出問題，幫助學生解決他們的疑問。

四、讓學生在“評”中體現(xiàn)求異活力

在具體的教學過程當中，應當讓學生充分的參與到學習的辯論當中，而不是僅僅的停留在課文表面，在這個過程當中還需要更好的提高他們的思維能力，學習的主體能夠更好的體現(xiàn)，可以通過學生評價學生，老師評價學生等各種各樣的方式，讓學生得知自己的學習的特點。對學習具體的情況提出見解，把評價的主動權交到學生的手中，為他們更好的認識到學生主體的作用。

五、讓學生在“動”中展現(xiàn)創(chuàng)造活力

由于學生在進行課堂的學習當中，自身的靈活性比較強，其實有很好的特點，因此在課堂上要讓學生充分的展現(xiàn)自己的特點，老師與學生都應當沉浸在學習的快樂之中，可以根據(jù)具體教材的特點，利用學生好奇的特點進行更好的安排，讓學生更加全面積極的參與到課堂當中，為日后的課堂理解提供更好的幫助。如教學《可愛的西沙群島》一文，可以讓學生當小導游介紹美麗的西沙群島;教學《聽診器的由來》時，我讓學生課前準備好鐵釘和木板，課堂上親自動手操作實驗;教學《春天在哪里》一課，我讓學生動筆畫出象征春天的事物、景色來感受春天的美麗;教學《快樂的節(jié)日》一課，學生唱一唱，跳一跳，在悠揚的歌聲中，在優(yōu)美的舞蹈中，學生不知不覺地理解了課文內(nèi)容。

在語文教育道路的探索過程當中，還應當進行不斷的改進，不創(chuàng)新就會導致語言教學的發(fā)展和落后，因此應該進行不斷的創(chuàng)新。

參考文獻：

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