項小梅

摘 要：語用教學不同于語言教學，它以學生的活動為主，以學生的思維能力和語言運用能力發(fā)展為目標?；谡Z用教學法開展語文教學活動，可以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。文章通過語用教學法研究語文閱讀教學的相關策略，從復述文意、品析語言到口頭運用等方面進行課堂實踐研究，意在使學生在語文學習中更加智慧，提高思辨能力。

關鍵詞：語文;語用;思辨能力;閱讀教學;語文綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0054-02

閱讀是學生的一種認知和情感協(xié)同活動。只有具備足夠的探究興趣，學生才能在閱讀中產(chǎn)生樂趣和成就感。當前語文課堂更多的是理解性閱讀、賞析性閱讀，少有思辨性閱讀。缺乏思辨的閱讀，是膚淺的、不完整的，也是不利于學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提高的。閱讀教學中的語用知識是重要的學習內(nèi)容，學生對文本語言進行分析、討論、思考，可以提高自身的語言運用能力。語用教學是語文教學中的新型教學形式，那么何為語用？將其拆分開來，就是語言和運用。它不同于傳統(tǒng)的語言教學，是以語言知識為主要依據(jù)，將語言放在具體的情境中去學習的一種教學形式。它更側重知識的遷移和鞏固，側重學生的自主訓練，教師在課堂上所起的作用是引導。在具體的課程安排中，教師可以采取復述文意、討論思辨問題、創(chuàng)造性地表達自己的思想等方式開展教學。教師要立足學生主體的心理特征，培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、復述文意，歸納整理

沒有自我實踐，就永遠不知道自己有多大的才能。在語文教學中，教師要給予學生發(fā)揮自我潛能的機會，讓學生心中擁有七色夢想。在語文課堂上，每個學生都想表現(xiàn)自我，教師要給予其足夠的空間。學生首先要了解閱讀內(nèi)容，然后獲得運用語言的能力。具體教學時，教師可以讓學生先自主閱讀課文，再復述文意。這樣的教學尊重了學生的主體地位，能夠讓學生展示語言表達能力。例如，在部編版六年級下冊《北京的春節(jié)》的教學過程中，教師可以先引導學生自主閱讀?？紤]到這篇文章篇幅較長，學生對有些情節(jié)不會留下深刻印象，教師可以進行如下引導：“同學們，我們在閱讀過程中要了解老舍先生描寫春節(jié)時采用了什么樣的行文思路，是按照什么順序來寫的，你能不能在讀完后復述文意，將作者的情感表現(xiàn)出來？”這樣，學生在閱讀中就懂得研究寫作順序和寫作情感，而且很多學生可以按照文本中的時間節(jié)點，將文意準確地復述出來。當然，也有一部分學生讀完文章不會表達，這時，教師就可以提供一些關鍵詞，讓他們將作者的思路串起來，然后進行整體描述。這樣，學生不僅學會了表達，還加入了自己的思考。

復述文意是學生學習語文的必備能力，當學生閱讀完文章后，就應借助自己的邏輯思維能力和語言表達能力將文章內(nèi)容表述出來。因此，教師需整合閱讀教學環(huán)節(jié)，重視學生的復述活動，將語用學習落實到具體教學過程中，這樣才能使思辨閱讀順利進行下去。

二、品析語言，思辨閱讀

朱光潛在《咬文嚼字》一文中提出一字之差而句意完全不同的觀點。在語文教學中，教師同樣需要有朱先生一字不肯放松的謹嚴。語文課本中精選的都是經(jīng)典篇目，這些文章中的很多詞句都值得認真推敲。而恰恰是這種推敲，可以培養(yǎng)學生的思辨能力。閱讀需要思辨，只有在思辨閱讀中，學生的思想才能得以遷移和升華，學生才能透徹感悟語言的魅力。品析語言需要契機，這個契機需要教師來創(chuàng)造。教師在閱讀教學中可以創(chuàng)建一個話題，引發(fā)學生討論和思考，使學生能夠從自身的心理特征出發(fā)，表達自己的態(tài)度。例如，在部編版五年級下冊《青山處處埋忠骨》的教學過程中，教師可以引導學生品味文本語言。這是一個令人感動的故事，教師說道：“同學們，大家仔細分析本文語言，看能不能找到有關毛主席的動作和語言以及心理的詞句，再細細分析毛主席是個怎樣的人？”“老師，我覺得毛主席堅持民族大義，內(nèi)心無比堅定，是一個好領袖！”另一位學生說道：“老師，雖然毛主席內(nèi)心堅定，但我覺得他還是一個普通的父親，要不然，他的枕頭上怎么會有淚水？”就這樣，課堂上出現(xiàn)了兩種思想，大家開始辯論起來，都在為自己的觀點尋找依據(jù)。通過對文本語言的探索，有的學生找到毛主席的躊躇，有的學生找到他不斷地吸煙，還有的學生找到他語言的堅定有力……這些內(nèi)容對學生理解文章內(nèi)涵起到了極大的作用，也使學生的思維能力獲得了發(fā)展。

教育要培養(yǎng)的是有思想的人，有創(chuàng)新能力的人，而語文思辨閱讀就是培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新能力的人的有效途徑。解讀課文能夠讓學生有效把握文章語言，讓語文課堂充溢思維之光，充滿創(chuàng)新之光，而這需要教師的恰當引導，因為教師一個好的問題就能達到“一石激起千層浪”的效果。

三、拓展延伸，口頭運用

語言學習不僅僅是積累，更重要的是運用。只有將所學知識運用到日常學習和生活中，才能凸顯語文的人文性和工具性。以課文內(nèi)容為依據(jù)，學習其寫作特色，并用這些特色指導寫作，是思辨閱讀的拓展延伸策略。當學生對文本內(nèi)容有所感觸，或?qū)W習到一種新的語言表達形式時，教師就要指導學生表達出來，這不僅會培養(yǎng)學生口頭表達的能力，還會使學生的寫作能力在無形中得到提升。例如，在部編版三年級下冊《守株待兔》的教學過程中，教師就可以讓學生對寓言進行拓展學習?！巴瑢W們，這個故事告訴我們一個什么樣的道理呢？”很多學生說，這個人太傻了，這樣的傻等是沒有意義的?！皩Π?，我們要懂得變通，不要墨守成規(guī)，很多時候，靈活的思考可以幫助我們找到更多的路，就像屠呦呦，就像袁隆平，如果他們墨守成規(guī)，不懂得變通，怎么會創(chuàng)造科學奇跡？那么你們在生活中有沒有遇到過不懂得變通的人呢？這樣的頑固思想帶來了什么樣的后果呢？請給大家講講吧！”在教師的思想遷移下，學生們開始由課本向生活拓展，開始思考生活、感悟生活。最后，很多學生都講述了一件與文本思想相關的故事，而且邏輯性很強。

拓展延伸可以幫助學生拓寬語文視野，為學生的思想創(chuàng)新儲備更多能量。在這樣的教學中，學生的表達能力能夠得到明顯提升。教師在課堂上要給予學生口頭表達的空間，讓他們盡情抒發(fā)自己的見解，表達自己充滿個性的思想。

綜上所述，基于語用的語文閱讀教學既需要教師的引導，也需要學生的參與。閱讀需要智慧，需要創(chuàng)新。思辨閱讀不僅能提高學生的思維能力與語言表達能力，促使學生獨立思考和分析問題、發(fā)現(xiàn)新問題，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，還能將語文教學的學科外延進行拓展，引發(fā)學生多維度感悟生活。

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