蔡婧堃

摘要：

“雙師型”教師是既具備教學(xué)能力和教師資格證書又具備職業(yè)相關(guān)的能力和職業(yè)資格證書的教學(xué)人員?！半p師型”教師在職業(yè)院校需求量大并且十分重要，同時(shí)承擔(dān)著理論和實(shí)踐的課程。尤其是醫(yī)學(xué)類“雙師型”教師的重要性格外明顯。但是醫(yī)學(xué)類 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目前還存在一些如醫(yī)學(xué)教師招聘困難、普通教師成為“雙師型”教師動(dòng)力不足等問題，筆者認(rèn)為可以通過改變獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、增加培訓(xùn)期數(shù)等方式強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師;重要性;建議

一、“雙師型”教師的定義

目前，對(duì)于“雙師型”教師的定義尚有爭論，大致有三種討論：一是“雙證書論”，認(rèn)為“雙師型”教師是具有工程師、交通運(yùn)輸、信息技術(shù)、護(hù)理等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并且正在從事職業(yè)相關(guān)的教育教學(xué)工作的人員;第二種討論是“雙能力論”，認(rèn)為教師只要可以能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，就可看做是“雙師型”教師;第三種是前兩種的結(jié)合。說的是“雙師型”教師是指教師除了取得教師資格證、具備理論教學(xué)能力之外，還取得了專業(yè)相關(guān)的資格證書，具有專業(yè)實(shí)踐能力的教師。筆者更傾向于第三種的定義，既要求能力又要求具備相關(guān)資格證書，才是一名合格的“雙師型”教師。

二、“雙師型”教師的專業(yè)需求

以河南省為例，職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)目前有農(nóng)林牧漁類、土木水利類、加工制造類、輕紡食品類、交通運(yùn)輸類、信息技術(shù)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、休閑保健類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類、旅游服務(wù)類、文化藝術(shù)類、體育與健身類、教育類、公共管理與服務(wù)類、心理學(xué)十五個(gè)大類，涉及二十九個(gè)專業(yè)，一百余種方向。每一個(gè)對(duì)應(yīng)的方向都有相關(guān)的專業(yè)需求和社會(huì)需求。需求量大、需求種類多。2019年8月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中提出“雙師型”教師建設(shè)的具體目標(biāo)——到2022年，職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半，建設(shè)100家校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和100個(gè)國家級(jí)企業(yè)實(shí)踐基地。這項(xiàng)方案能夠更好的解決“雙師型”教師的培養(yǎng)需求問題。

三、醫(yī)學(xué)類“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

1.醫(yī)學(xué)教師招聘困難 由于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生畢業(yè)后大多會(huì)選擇進(jìn)入醫(yī)院工作，一方面專業(yè)對(duì)口，一方面待遇較好。這就導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)院校教師招聘較為困難、醫(yī)學(xué)院校教師數(shù)量不能滿足實(shí)際需要的情況。

2.教學(xué)和其他任務(wù)比較繁重 青年教師進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校以后，一般會(huì)承擔(dān)大量的教學(xué)工作、科研論文工作、行政管理工作、班主任管理工作等。導(dǎo)致青年教師很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行外出交流和進(jìn)修。

3.脫離臨床實(shí)踐過久，臨床實(shí)踐和理論教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生畢業(yè)后若是不從事臨床一線的工作，那該實(shí)際具備的臨床操作能力會(huì)逐漸失去。

4.“雙師型”教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不明確?！半p師型”教師要求每兩年不少于2個(gè)月或者每五年累計(jì)不少于六個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。教師如果不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)去培訓(xùn)，就會(huì)失去培訓(xùn)期間的課時(shí)費(fèi)用。如果利用寒暑假去培訓(xùn)，又會(huì)失去休息的時(shí)間。但是成為“雙師型”教師后的工資待遇沒有明顯提升，“雙師型”教師在職稱晉升方面也沒有明顯優(yōu)勢(shì)。所以失去課時(shí)費(fèi)用和休息時(shí)間去參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于專業(yè)課程的還未成為“雙師型”教師的人群沒有足夠的動(dòng)力和吸引力。

5.院校培養(yǎng)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)不合理，重理論輕實(shí)踐。由于院校擴(kuò)招等因素，近幾年新招聘的青年教師多，老、中年教師所占比例較少，而新招聘的青年教師他們雖然具備較高的學(xué)歷，但是基礎(chǔ)實(shí)踐操作能力較差，同時(shí)出于考核和職務(wù)職稱晉升的要求，教師普遍將主要精力放在了科研、競(jìng)賽等工作上，這些因素都對(duì) “雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)有影響，在一定程度上制約著師資隊(duì)伍建設(shè)成果[1]。

6.醫(yī)學(xué)類“雙師型”教師培養(yǎng)人數(shù)受到名額限制。每年“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地只能承擔(dān)一定量的教師培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)。這就導(dǎo)致一部分教師只能通過進(jìn)入校方提供的當(dāng)?shù)蒯t(yī)院進(jìn)行培訓(xùn)。雖然校方提供的醫(yī)院一般都為當(dāng)?shù)剌^好的“三甲”醫(yī)院，但是對(duì)于醫(yī)學(xué)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)并不是醫(yī)院培訓(xùn)的重點(diǎn)任務(wù)。因此相對(duì)于專門的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地而言，在當(dāng)?shù)蒯t(yī)院能夠?qū)W習(xí)和掌握的操作能力比較有限。

四、醫(yī)學(xué)類“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性

醫(yī)學(xué)院校是為國家輸送優(yōu)秀醫(yī)務(wù)人員的搖籃，按照中共中央國務(wù)院印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》到2030年，我國每萬人將有5名全科醫(yī)生，每千常住人口注冊(cè)護(hù)士數(shù)達(dá)到4.7人。計(jì)算下來，中國還需要50多萬名全科醫(yī)生和200多萬名護(hù)士。醫(yī)務(wù)人員需求量大，但是人才質(zhì)量也不容忽視。培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的高等院校、職業(yè)院校教師任重而道遠(yuǎn)。想要培養(yǎng)出合格的醫(yī)務(wù)人員，首先自己要成為一名合格的具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的“雙師型”教師。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，又稱“職教二十條”，（以下簡稱《方案》）。《方案》中第十二條明確提出要“多措并舉打造‘雙師型教師隊(duì)伍”，要求職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師從2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。新招聘的專業(yè)教師要具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷。并要求相關(guān)教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。因此醫(yī)學(xué)類“雙師型”教師的培養(yǎng)、 醫(yī)學(xué)類“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)在乃至未來的一個(gè)重要的任務(wù)。

五、醫(yī)學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

1.校方應(yīng)明確“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在工資待遇水平上要體現(xiàn)“雙師型”教師的優(yōu)勢(shì)。如“雙師型”教師的課時(shí)費(fèi)用、績效比例應(yīng)和其他教師相比有所差別;在職稱晉升上應(yīng)優(yōu)先考慮“雙師型”教師。除此之外，建議校方應(yīng)按照培訓(xùn)時(shí)間折合成相應(yīng)的課時(shí)，算入教師個(gè)人的績效考核中，解除教師參加培訓(xùn)的后顧之憂。在一定程度上，這也是激勵(lì)更多專業(yè)課教師成為“雙師型”教師的動(dòng)力之一。

2.增加“雙師型”培訓(xùn)基地的數(shù)量或者培訓(xùn)期數(shù)，規(guī)范“雙師型”教師的培訓(xùn)內(nèi)容。讓更多愿意提升自己，努力成為“雙師型”教師的教學(xué)人員有更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。同時(shí) “雙師型”教師培訓(xùn)應(yīng)以實(shí)踐操作的培訓(xùn)為重。畢竟職業(yè)院校教師急需掌握和提升的是專業(yè)實(shí)踐能力。

3.應(yīng)該讓“雙師型”教師帶動(dòng)同專業(yè)的非“雙師型”教師，在實(shí)踐操作方面多進(jìn)行探討和交流，甚至是小型的培訓(xùn)。把掌握到的實(shí)踐操作真正運(yùn)用的一線教學(xué)中，這才能真正發(fā)揮“雙師型”教師的作用。

4.教師要積極自覺地強(qiáng)化自身專業(yè)實(shí)踐技能。專任教師自身也要轉(zhuǎn)變職業(yè)發(fā)展理念，摒棄將專業(yè)理論教學(xué)、深入科學(xué)研究作為唯一發(fā)展出路的傳統(tǒng)理念，積極利用課余時(shí)間、寒暑假來研修專業(yè)實(shí)踐技能、積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2]。校方可以邀請(qǐng)醫(yī)院的業(yè)務(wù)骨干就醫(yī)學(xué)類崗位的業(yè)務(wù)技能進(jìn)行更加系統(tǒng)的培訓(xùn);個(gè)人深入醫(yī)院進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，在實(shí)踐中強(qiáng)化自己的專業(yè)操作技能。

六、總結(jié)

醫(yī)學(xué)類“雙師型”教師的質(zhì)量直接關(guān)系到為社會(huì)輸送醫(yī)療人才的質(zhì)量。醫(yī)學(xué)生在學(xué)校不但要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還有要具備熟練的操作能力。因此，醫(yī)學(xué)類“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作和隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。校方應(yīng)提出更明確的培養(yǎng)培訓(xùn)方式和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)更多的普通專業(yè)課教師成為“雙師型”教師。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張景.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題與對(duì)策分析[J].福建茶葉，2020，42（02）：299.

[2]劉剛，劉海英，劉宏偉.應(yīng)用型本科院校新時(shí)代“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的新思考[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2020，31（01）：347-348.

（作者單位：新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校，河南 新鄉(xiāng) 453000）