郭芳

【摘要】在課堂教學(xué)中，結(jié)論、過程是不可忽視的一種關(guān)系。在傳統(tǒng)教育理念的長期影響下，很多教師都存在不同程度的重結(jié)論、輕過程的現(xiàn)象，不僅不利于課堂教學(xué)活動的順利開展，以及預(yù)期教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)，也會給學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的進(jìn)一步發(fā)展帶來諸多制約。因此，在新課程科學(xué)指導(dǎo)下，廣大教師應(yīng)正確認(rèn)識到過程與結(jié)論同樣重要。

【關(guān)鍵詞】新課程? 教學(xué)過程? 教學(xué)結(jié)論

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0008-02

前言

新課程強(qiáng)調(diào)“過程與方法”是不可或缺的一個課程目標(biāo)。結(jié)論的獲得當(dāng)然也是至關(guān)重要的，但若不引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過質(zhì)疑、比較、判斷與概括等一系列認(rèn)識活動過程，學(xué)生即使是獲得了最終的結(jié)論性知識也難以做到透徹理解與熟練掌握。所以，為了進(jìn)一步激發(fā)、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力，在新課標(biāo)科學(xué)指導(dǎo)下，不僅要重結(jié)論，更要重過程。

一、新課程教學(xué)觀

新課程教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)并非只是教師講、學(xué)生聽的過程，更應(yīng)該為師生互動交流，以及共同發(fā)展創(chuàng)造各種契機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，只有真正做到對重視形成、發(fā)展過程性的充分重視，才能夠全面適應(yīng)新課程著重強(qiáng)調(diào)的師生互動交流，才能夠進(jìn)一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。所以，在此背景下，廣大教師應(yīng)努力突破以往重結(jié)論、輕過程的教學(xué)弊端，從不同層面來促使課堂教學(xué)向“重結(jié)論、更重過程”的角度轉(zhuǎn)變，以此來為學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升，以及教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供有力支持[1]。

二、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)過程中，一定要突顯出“過程與方法”這一目標(biāo)，也只有這樣才能夠?yàn)榫唧w課堂教學(xué)過程的有效落實(shí)提供有力保障。如，能力培養(yǎng)、正確價(jià)值觀，以及良好情感態(tài)度的形成發(fā)展必須要在知識講解中給予一定體現(xiàn)，而不論是知識講解、還是正確價(jià)值觀的確立等，都離不開科學(xué)有效方法的有力支持。簡單來講，就是若失去了過程與方法的有力支持，學(xué)生便無法實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的透徹理解與靈活掌握，就更別提情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)了。對此，在進(jìn)行某一知識點(diǎn)教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)過程中，可以將知識形成過程合理劃分成幾個階段，然后提出在各個階段需引用哪些方法來加強(qiáng)學(xué)生哪些能力的培養(yǎng);在這一階段是否可以獲得培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀的契機(jī)？具體該怎樣落實(shí)？等。這樣既可以使得授課內(nèi)容、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)組織得到進(jìn)一步優(yōu)化，也能夠真正做到重結(jié)論、更重過程，實(shí)現(xiàn)三維教育培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)整合[2]。

三、具體知識點(diǎn)教學(xué)

在課堂教學(xué)中，為了從整體上提升學(xué)生的認(rèn)知水平，確保每個層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，教師應(yīng)遵循具體到抽象再到具體的認(rèn)知規(guī)律方法，以此來進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動的精心設(shè)計(jì)與合理安排，而這一過程，其實(shí)就是展開知識點(diǎn)的過程。一方面，在具體到抽象中，師生可以一起對知識的形成做出深入感悟，且還能夠?yàn)閷W(xué)生抽象思維能力的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件。另一方面，再從抽象到具體的過程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的深入理解探究，且能夠引用現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)對實(shí)際問題全面分析與妥善解決。而以往理論到理論的知識推演過程，從本質(zhì)上來講，就是盲目向?qū)W生灌輸結(jié)論性知識的過程，這樣的教學(xué)活動就是常說的“重結(jié)論而輕過程”的教學(xué)。因此，為了促進(jìn)教學(xué)有效性的不斷提升，新課程教學(xué)必須要杜絕這種情況產(chǎn)生[3]。

另外，在具體知識講解中，教師若能夠聯(lián)系貼近學(xué)生實(shí)際生活的實(shí)例來進(jìn)行，不僅能夠幫助學(xué)生整合現(xiàn)有生活、知識基礎(chǔ)，也能夠?yàn)槠渲蟮膶W(xué)習(xí)成長、靈活引用提供有力支持，能夠充分展開知識的形成、運(yùn)用過程，從而取得更理想的教育培養(yǎng)成果。

四、作業(yè)與考試設(shè)計(jì)

在進(jìn)行課堂或是課后作業(yè)設(shè)計(jì)，以及練習(xí)題布置過程中，應(yīng)將知識形成過程的考察，以及對能力、情感態(tài)度價(jià)值觀方面提出的要求視為重點(diǎn)，然后恰當(dāng)融入其中。在中考影響下，當(dāng)前市場上的很多教輔用書在作業(yè)、練習(xí)題設(shè)計(jì)上都存在著較為顯著的重結(jié)論、輕過程的現(xiàn)象，這也在一定程度上影響著教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)。但值得慶幸的是，在新課程不斷推行下，新中考已經(jīng)做出了很多調(diào)整，試題設(shè)計(jì)上，除了對教材基礎(chǔ)知識的結(jié)論性考查之外，也逐漸融入了一些對知識的過程性考查。希望能夠通過一些綜合性較強(qiáng)的探究活動類試題來培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的材料抽象概括歸納能力，以及知識的理解與應(yīng)用，以及看待問題時(shí)的情感態(tài)度等。所以，在日常作業(yè)、試題設(shè)計(jì)、練習(xí)中，也要加強(qiáng)對知識形成與運(yùn)用過程性的考查，真正擺脫以往重結(jié)論、輕過程的落后教學(xué)方式的種種局限。

結(jié)語

綜上所述，不同學(xué)科的概念原理體系往往都存在一定差異，經(jīng)歷的探究過程、選擇的學(xué)習(xí)方法也是各不相同的。但不論是對于哪一階段、哪一學(xué)科來講，學(xué)習(xí)探究過程與方法都是不容忽視的，也只有經(jīng)過科學(xué)、有效的探究過程，學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能夠得到不斷完善，才能夠?qū)崿F(xiàn)對所學(xué)知識的透徹理解與準(zhǔn)確把握。因此，在新課程背景下，不論是教學(xué)過程還是結(jié)論都是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王錦飛.重結(jié)論，更應(yīng)重過程——新課程教學(xué)中的結(jié)論與過程的關(guān)系處理[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（11）：41+43.

[2]盧建琴.教學(xué)要重結(jié)論更要重過程[J].教育科研論壇，2007（03）：54.

[3]戴儒京.克服物理教學(xué)中“輕過程重結(jié)論”的傾向[J].物理通報(bào)，1999（09）：4-7.