楊苗苗 桑蘇玲

（寧夏師范學(xué)院物理與電子信息工程學(xué)院，寧夏固原 756000）

1 研究背景及意義

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程設(shè)置的類型、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生需要掌握程度的要求，它對(duì)于課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。符合課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)不至于過(guò)易使學(xué)生浮躁，也不至于過(guò)難使學(xué)生否定自己，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生明確的預(yù)期，激發(fā)教育工作者合理而高效地展開教育實(shí)踐，使教育朝著預(yù)期的方向發(fā)展[1]。

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，將三維目標(biāo)整合為物理學(xué)科核心素養(yǎng)，并對(duì)其認(rèn)知水平重新做了劃分，細(xì)化為物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面，并提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平來(lái)詳細(xì)描述物理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分。但是查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，已有研究大多基于《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》進(jìn)行，已經(jīng)缺乏了時(shí)效性。所以在高中物理新課標(biāo)頒布2 年后，需要進(jìn)行基于新課標(biāo)的相關(guān)研究，來(lái)了解新課標(biāo)在高中物理教學(xué)中的執(zhí)行情況。

2 樣本及工具選擇

2.1 研究對(duì)象的選取

本研究選取某高中高一必修一第三章第一節(jié)《牛頓第一定律》的課堂教學(xué)樣本作為研究對(duì)象。本節(jié)課的授課教師為本高中具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。新課標(biāo)頒布后，廣大一線教師無(wú)論在教學(xué)還是在評(píng)價(jià)上都在向新課標(biāo)靠攏，研究從事教育行業(yè)多年的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，可以具有代表性的了解新課標(biāo)的物理學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實(shí)行情況。

2.2 研究工具的選擇

課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究工具，比較具有代表性的是韋伯一致性分析模式、SEC 一致性分析模式和成功分析模式，但是這些一致性分析模式都是由國(guó)外提出的，有適用的條件。中國(guó)的文化底蘊(yùn)、教育現(xiàn)狀具有自己的特點(diǎn)，直接借鑒國(guó)外的一致性分析模式存在一定的局限性，所以本研究首先要在綜合各一致性分析模式優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建一種符合我國(guó)國(guó)情的一致性分析模式。

新課標(biāo)頒布，提出了物理學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分標(biāo)準(zhǔn)，所以本研究在借鑒已有模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建“知識(shí)點(diǎn)×水平”的二維矩陣，最后根據(jù)李克特量表中的匹配度來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性符合程度的判斷。

3 研究過(guò)程

3.1 標(biāo)準(zhǔn)二維矩陣的構(gòu)建

這一部分要分析新課標(biāo)中對(duì)于必修一第三章第一節(jié)《牛頓第一定律》的教學(xué)目標(biāo)的要求，并進(jìn)行解讀，分析本節(jié)課學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)需要達(dá)到的物理學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

新課標(biāo)要求為理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，能用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象、解決有關(guān)問(wèn)題[2]。結(jié)合教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀為知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其推理過(guò)程，知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義。理解慣性的概念，會(huì)解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象。由此確定本節(jié)課的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理想實(shí)驗(yàn)、牛頓第一定律也就是慣性定律。

對(duì)于理想實(shí)驗(yàn)這一知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生了解其在歷史中如何發(fā)展而來(lái)，具體經(jīng)歷了什么過(guò)程以及理想實(shí)驗(yàn)是什么。對(duì)應(yīng)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中的具有物理觀念，能從物理學(xué)的視角描述和解釋自然現(xiàn)象，能應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。能使用簡(jiǎn)單的物理模型解決問(wèn)題，能判斷現(xiàn)實(shí)物體和理想模型的異同；能對(duì)常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析和推理；能恰當(dāng)使用證據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能從不同角度思考物理問(wèn)題。能在他人幫助下制訂簡(jiǎn)單的科學(xué)探究方案，使用基本的器材，獲得數(shù)據(jù)；認(rèn)識(shí)到任何物理研究成果都應(yīng)接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，所以劃分為水平三。

對(duì)于牛頓第一定律也就是慣性定律這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，需要學(xué)生理解這一定律，而且能夠綜合運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，并能夠利用慣性的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，例如：為什么道路行駛要限重，為什么貨車超載容易發(fā)生交通事故，為什么開車時(shí)需要系安全帶等與日常生活密切相關(guān)的問(wèn)題。課堂教學(xué)過(guò)程中還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制變量等實(shí)驗(yàn)方法的講解，才能夠更好地讓學(xué)生理解慣性并對(duì)生活中的例子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕忉?。相關(guān)要求對(duì)應(yīng)新課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平具有清晰的物理觀念，能從物理學(xué)的視角正確描述和解釋自然現(xiàn)象，能綜合應(yīng)用所學(xué)的物質(zhì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，能指導(dǎo)工作和生活實(shí)踐。能分析相關(guān)事實(shí)或結(jié)論，提出可探究的物理問(wèn)題，作出初步的猜測(cè)與假設(shè)；認(rèn)識(shí)到物理研究是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，需要想象力和邏輯思維能力。綜合分析得出對(duì)于牛頓第一定律這一知識(shí)點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到水平四。

根據(jù)分析建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)二維矩陣，如表1。

表1 標(biāo)準(zhǔn)二維矩陣

3.2 樣本二維矩陣的建構(gòu)

這部分內(nèi)容主要為根據(jù)對(duì)《牛頓第一定律》的課堂實(shí)錄以及聽課記錄從板書和課堂講解兩方面進(jìn)行分析。對(duì)于理想實(shí)驗(yàn)這一知識(shí)點(diǎn)，教師以歷史發(fā)展為順序，詳細(xì)講解了理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維來(lái)引出各知識(shí)點(diǎn)要素，講解過(guò)程循序漸進(jìn)，很好的引導(dǎo)學(xué)生推理出了理想實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，并使學(xué)生了解到理想實(shí)驗(yàn)的思想方法，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中的水平三。然而對(duì)于牛頓第一定律這一知識(shí)點(diǎn)，尤其是慣性的提出，教師講解占多數(shù)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的相關(guān)舉例，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行分析的次數(shù)較少，并未體現(xiàn)出要求學(xué)生能夠達(dá)到作出初步的猜測(cè)與假設(shè)的水平，也并未對(duì)學(xué)生是否能夠進(jìn)行生活中相關(guān)現(xiàn)象的解釋做出評(píng)價(jià)，所以根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為水平三。

根據(jù)分析構(gòu)建樣本二維矩陣，如表2。

表2 樣本二維矩陣

3.3 一致性匹配度分析

本部分內(nèi)容為將分析所得的標(biāo)準(zhǔn)矩陣與樣本矩陣進(jìn)行對(duì)比，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的匹配度劃分等級(jí)，分別為不匹配、較差匹配、一般匹配、較好匹配以及完全匹配五個(gè)等級(jí)，并對(duì)這五個(gè)等級(jí)進(jìn)行賦值，不匹配1 分、較差匹配2 分、一般匹配3 分、較好匹配4 分、完全匹配5 分。具體對(duì)比結(jié)果如表3。

表3 標(biāo)準(zhǔn)與樣本的對(duì)比

3.4 一致性匹配度分析結(jié)果

根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)匹配度值計(jì)算本節(jié)課的平均匹配度值為4，所以對(duì)于所選取的《牛頓第一定律》樣本課程來(lái)說(shuō)，與新課標(biāo)的一致性匹配程度較好，但還存在一定的不足，就是對(duì)于牛頓第一定律也就是慣性定律的物理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)要求偏低，教學(xué)過(guò)程中對(duì)于慣性的講解出現(xiàn)了教師主導(dǎo)占主要地位的情況，這樣不利于學(xué)生能力的發(fā)展。

4 結(jié)論

由于國(guó)外的一致性分析模式有其使用的局限性，所以本研究在已有模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)構(gòu)建一種符合中國(guó)教育現(xiàn)狀的一致性分析模式，并將這種模式應(yīng)用于高中課堂教學(xué)的分析。

通過(guò)對(duì)《牛頓第一定律》這節(jié)課進(jìn)行基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析發(fā)現(xiàn)，即使是有經(jīng)驗(yàn)的教師，在新課標(biāo)物理學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中仍然存在對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不到位的情況。所以要采取各種方式來(lái)促進(jìn)教師對(duì)于新課標(biāo)的理解以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握。對(duì)于如何提高教師課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握水平，給出以下幾點(diǎn)建議。

4.1 教師層面

教師本人應(yīng)該提高對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的重視程度。課前要做到每節(jié)課都要制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求撰寫教案，認(rèn)真?zhèn)湔n；授課過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思維而盡量減少灌輸性的大篇幅講解；課下要積極反思，做好反思記錄，反思本節(jié)課有哪些需要改進(jìn)的地方。教師本人在日常生活中應(yīng)該廣泛閱讀有關(guān)新課標(biāo)的文獻(xiàn)，更加深入地對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行解讀。

4.2 學(xué)校層面

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該成立新課標(biāo)的研讀小組，定期開展課標(biāo)研讀以及教學(xué)目標(biāo)制定討論會(huì)議，通過(guò)討論來(lái)了解不同教師對(duì)于新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的理解，這樣可以讓一位老師了解到不同的看法，集思廣益，利用集體的力量提高教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握能力。

4.3 教育部門層面

對(duì)于教育相關(guān)部門，應(yīng)該組織開展有關(guān)新課標(biāo)解讀或者基于新課標(biāo)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)教研活動(dòng)，給予教師專業(yè)的培訓(xùn)，從專家的角度來(lái)對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)把握能力進(jìn)行培養(yǎng)，以提高教師對(duì)于課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的把控能力。