葉建美

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江紹興 312000）

0 引言

2012 年我國(guó)頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》，明確指出“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)信息技術(shù)與教育融合”。智慧教室作為智能教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間可以隨時(shí)進(jìn)行交流互動(dòng)，從而進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革。

我校電子信息工程技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生具有電子產(chǎn)品的安裝、調(diào)試、檢測(cè)、維護(hù)的專業(yè)能力，并向?qū)W生傳授繼續(xù)學(xué)習(xí)、信息處理、溝通合作、解決問(wèn)題、組織協(xié)調(diào)和創(chuàng)新應(yīng)變等關(guān)鍵能力?！峨娮蛹夹g(shù)實(shí)訓(xùn)》課程是基于《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》的實(shí)訓(xùn)課程，是培養(yǎng)專業(yè)技能的基礎(chǔ)支撐。

1 智慧課堂

黃榮懷、胡永斌等認(rèn)為智慧教室有效地利用了各類先進(jìn)技術(shù)，如傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)及富媒體技術(shù)等來(lái)裝備教室和改變學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧教室的“智慧性”體現(xiàn)在以下五個(gè)維度：內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、及時(shí)互動(dòng)和情境感知，縮寫(xiě)為S.M.A.R.T[1]。與傳統(tǒng)的多媒體教室相比，智慧教室有更強(qiáng)的智能化和交互性等特征，學(xué)習(xí)內(nèi)容智慧化呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源泛在化獲取，師生和生生的交互更加立體多樣，學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用都能充分發(fā)揮。智慧教室的設(shè)計(jì)大多遵循“以人為本”的理念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)記錄、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并借此提高教學(xué)效果。

2 智慧教室環(huán)境下的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是智慧課堂教學(xué)的一種典型模式。智慧課堂是運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)構(gòu)建智能高效的課堂，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、多媒體教學(xué)課件、微課、網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)、多媒體教學(xué)設(shè)備和智能教學(xué)終端等，形成了富有智慧的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，為開(kāi)展混合式教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。智慧課堂混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)是：在教學(xué)形式上實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合；在教學(xué)手段上采取傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段的結(jié)合；在教學(xué)目標(biāo)上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果；在教學(xué)評(píng)價(jià)上注重過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合[2]。

智慧教室環(huán)境下的混合式教學(xué)模式分為三大階段：混合式教學(xué)的前期準(zhǔn)備階段、基于智慧教室混合式教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)考核?；谥腔劢淌业摹峨娮蛹夹g(shù)實(shí)訓(xùn)》課程混合式教學(xué)模式如圖1 所示。

圖1 基于智慧教室的《電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程混合式教學(xué)模式

3 智慧教室環(huán)境下的《電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)案例

下面以家用恒溫箱電路的制作為教學(xué)案例詳細(xì)闡述教學(xué)過(guò)程。

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

教師在浙江省高等學(xué)校在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)建立班級(jí)群，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行任務(wù)分解，制作了三端固定穩(wěn)壓器、三端固定穩(wěn)壓器的應(yīng)用、三端可調(diào)穩(wěn)壓器、運(yùn)算放大器、理想運(yùn)算放大器、反相比例運(yùn)算電路、同相比例運(yùn)算電路、差分放大電路、比較器、任務(wù)布置、調(diào)試過(guò)程共十一個(gè)微視頻上傳，同時(shí)上傳的還有教學(xué)PPT、圖片等教學(xué)資源，并發(fā)布了信息檢索作業(yè)。

3.2 教學(xué)活動(dòng)

3.2.1 線上自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)清單，梳理學(xué)習(xí)任務(wù)，自行下載學(xué)習(xí)本次任務(wù)的教學(xué)資源，線上觀看教學(xué)視頻等資源，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立自主完成課程作業(yè)，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，利用平臺(tái)的討論區(qū)發(fā)帖，與老師和同學(xué)共同交流、學(xué)習(xí)。教師通過(guò)交流、答疑、作業(yè)批改，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.2.2 線下講授

教師通過(guò)雨課堂發(fā)起簽到，系統(tǒng)會(huì)將簽到信息發(fā)布到學(xué)生微信端，學(xué)生即可參與簽到。通過(guò)雨課堂發(fā)布任務(wù)測(cè)試題，雨課堂自帶的大數(shù)據(jù)分析如圖2 所示，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生共性問(wèn)題，引出本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示操作、研討學(xué)習(xí)等教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)過(guò)程，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。教學(xué)實(shí)踐中采用隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕和問(wèn)答等互動(dòng)方式，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)集中授課教學(xué)效果[3]。

學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課上教師所教學(xué)內(nèi)容，掌握重難點(diǎn)，參與教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如課堂上彈幕、限時(shí)答題等，可以強(qiáng)化記憶，掌握各知識(shí)點(diǎn)。

圖2 家用恒溫箱前測(cè)試題統(tǒng)計(jì)

圖3 某試驗(yàn)臺(tái)示波器面板設(shè)置圖

3.2.3 線下操作

教師登錄智能實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)“Easylab”, 安排好上課時(shí)間，增加實(shí)訓(xùn)課件。在學(xué)生調(diào)試時(shí)，查看這個(gè)實(shí)驗(yàn)室儀器運(yùn)行情況如圖3 所示，必要時(shí)可以遠(yuǎn)程干預(yù)。等學(xué)生上傳實(shí)訓(xùn)報(bào)告后，及時(shí)批閱學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并一對(duì)一指導(dǎo)，遇到共性問(wèn)題，可以把問(wèn)題投屏，進(jìn)行討論、講解。

學(xué)生根據(jù)材料清單，領(lǐng)取元器件，進(jìn)行元器件的篩選和電路板的檢查。對(duì)照電路圖進(jìn)行焊接。焊接完成后。登錄智能實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)，進(jìn)入課堂，根據(jù)老師下發(fā)的任務(wù)單要求，進(jìn)行電路的調(diào)試，調(diào)試過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以打開(kāi)省在線開(kāi)放課程App“在浙學(xué)”的調(diào)試視頻，一步一步跟著調(diào)試，也可以和小組同學(xué)探討，經(jīng)過(guò)反復(fù)的調(diào)試——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——調(diào)試過(guò)程，完成理論知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.2.4 總結(jié)提高

課后，學(xué)生針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，根據(jù)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，并爭(zhēng)取對(duì)電路做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)或創(chuàng)新，在平臺(tái)進(jìn)行發(fā)帖討論，分享自己的奇思妙想和實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

3.3 教學(xué)考核

課程評(píng)價(jià)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的思路。為引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，過(guò)程評(píng)價(jià)包括平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課前自主學(xué)習(xí)的作業(yè)完成情況、討論區(qū)的參與度、焊接、調(diào)試、匯報(bào)等環(huán)節(jié)的完成情況，而且加大過(guò)程考核比重，適當(dāng)降低期末考試成績(jī)所占的比重，并引入加分項(xiàng)目。

4 結(jié)語(yǔ)

智慧教室中進(jìn)行混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師真正成為課堂的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；線上學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，能減少課堂教師的講授時(shí)間，增加了師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛，學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作和問(wèn)題探究，提升了教學(xué)質(zhì)量；在信息技術(shù)支持下，智慧教室改變了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教”的目標(biāo)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更靈活、更富有針對(duì)性，也增加了挑戰(zhàn)性。但也存在一些問(wèn)題。如存在部分學(xué)生刷課程視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間，平臺(tái)互動(dòng)兩頭（開(kāi)學(xué)初和期末）熱，中間冷的現(xiàn)象。