趙林林，秦彩云

1 研究背景

在2018年6月，由教育部舉辦的《新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議》上，陳寶生部長發(fā)出了振興本科教育的時(shí)代最強(qiáng)音。他指出要堅(jiān)持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位。學(xué)生的體育評價(jià)要發(fā)生相應(yīng)的改變，確立與教學(xué)內(nèi)容及負(fù)荷相匹配的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)顯得極為重要。

在新時(shí)代本科教育會議精神的指引下，將進(jìn)一步推進(jìn)普通本科高校公共體育教學(xué)評價(jià)的應(yīng)用型改革。所謂“應(yīng)用型”突出應(yīng)用，注重學(xué)生的動手實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，在公共體育的教學(xué)評價(jià)改革中，一切以學(xué)生的應(yīng)用性為出發(fā)點(diǎn)，試圖構(gòu)建適合大學(xué)生本科學(xué)習(xí)公共體育教學(xué)評價(jià)體系(如圖1)。

圖1

2 診斷性評價(jià)指標(biāo)體系

診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動開始前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出判斷，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而做出的測定性評價(jià)，通過診斷性評價(jià)測定學(xué)生的準(zhǔn)備程度，讓學(xué)生選擇合適的運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.1 學(xué)生自評

學(xué)生自評，是指學(xué)生根據(jù)自己身體狀況，選擇適合自己運(yùn)動項(xiàng)目之前，對自身運(yùn)動能力的評價(jià)。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，所以學(xué)生自評的選擇指標(biāo)比較靈活。評價(jià)指標(biāo)大致如下：年均體育賽事參與頻率、年均賽事觀賞類型及頻率、月均運(yùn)動類型及運(yùn)動量。

2.2 教師評定

教師評定，是指學(xué)生在選課之前，教師結(jié)合學(xué)生的自評狀況，依據(jù)量化指標(biāo)對學(xué)生的身體形體和運(yùn)動能力進(jìn)行客觀測試并作出評定，對項(xiàng)目不適合的學(xué)生建議改項(xiàng)。大致指標(biāo)如下：BMI指標(biāo)、耐力指標(biāo)(男1000米、女800米)、力量指標(biāo)(男俯臥撐、女仰臥起坐)、速度指標(biāo)(50米)。

2.3 過程性評價(jià)指標(biāo)體系

過程性評價(jià)也叫形成性評價(jià) ，是在教學(xué)過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而做出的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。其目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及存在問題，以便及時(shí)、有效調(diào)節(jié)。

2.3.1 課堂體育教學(xué)評價(jià)

依據(jù)課堂評價(jià)內(nèi)容，將評價(jià)指標(biāo)分為三個(gè)：出勤狀況評價(jià)指標(biāo)、一般項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)、專項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)。其中，出勤狀況評價(jià)指標(biāo)，是指學(xué)生的出勤情況和課堂表現(xiàn)。一般項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，是對學(xué)生的基本運(yùn)動能力的評價(jià)，包括對學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動能力進(jìn)行的評價(jià)。專項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)。是指對體育選項(xiàng)課主要教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)，包含對運(yùn)動技能水平、學(xué)習(xí)進(jìn)步程度的評價(jià)。

2.3.2 課外體育教學(xué)評價(jià)

課外體育的地位僅僅是對課堂體育的補(bǔ)充，它的出現(xiàn)對整體體育成績影響不大，但在提高學(xué)生運(yùn)動興趣和培養(yǎng)終身體育意識方面影響是巨大的。將課外體育評價(jià)指標(biāo)體系初步分為兩類，即學(xué)期運(yùn)動能力評價(jià)指標(biāo)、運(yùn)動競技能力評價(jià)指標(biāo)。學(xué)期運(yùn)動能力評價(jià)，是指以一個(gè)學(xué)期為時(shí)間范圍，設(shè)定耐力、力量、速度等量化指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)完成狀況，對應(yīng)量表進(jìn)行定量評價(jià)。運(yùn)動競技能力評價(jià)指標(biāo)，是指根據(jù)學(xué)生本學(xué)期參加的體育賽事性質(zhì)及頻率進(jìn)行定性評價(jià)，賽事性質(zhì)分三個(gè)等級(國家級、省級、校級)。

2.3.3 學(xué)期運(yùn)動能力評價(jià)

運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+體育”思維，創(chuàng)設(shè)學(xué)期運(yùn)動能力評價(jià)手段，可以運(yùn)用成熟的運(yùn)動類手機(jī)終端軟件(sport APP)進(jìn)行對運(yùn)動能力數(shù)據(jù)的收集，也可以根據(jù)要求進(jìn)行sport APP的開發(fā)。目前，對耐力類、速度類APP有運(yùn)動世界、悅跑圈等軟件；力量類APP有keep等，在選擇合適的APP時(shí)，要選擇技術(shù)成熟、雙向互動的成熟軟件，所謂技術(shù)成熟，就是軟件漏洞較少，穩(wěn)定性強(qiáng)，不易被黑客攻擊；雙向互動，指軟件有兩套運(yùn)行程序(母子系統(tǒng))，一套供教師使用，即母系統(tǒng)可以通過APP對每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動信息進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測，另一套供學(xué)生使用，即子系統(tǒng)，負(fù)責(zé)記錄日常的運(yùn)動數(shù)據(jù)。教師通過母軟件對學(xué)生手機(jī)上的子軟件進(jìn)行發(fā)出指令、做出指示，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)保持在適合他本身的合理區(qū)間內(nèi)。

2.3.4 運(yùn)動競技能力評價(jià)

運(yùn)動競技能力主要通過學(xué)生參加賽事來體現(xiàn)，通過賽事性質(zhì)和賽事頻率對其進(jìn)行評價(jià)，賽事性質(zhì)分三個(gè)等次即國家級、省級、校級，重在鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)賽事，只要參加不論名次如何都有相應(yīng)的加分考慮。賽事項(xiàng)目可以不與體育課教學(xué)內(nèi)容相同，譬如，籃球選項(xiàng)課，課上主要學(xué)習(xí)的是籃球內(nèi)容，在課外參加賽事中，可以選擇自己感興趣的羽毛球或乒乓球賽事，本著發(fā)展學(xué)生終身體育意識的理念，重在培養(yǎng)學(xué)生一項(xiàng)或多項(xiàng)運(yùn)動習(xí)慣，通過參加賽事培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動興趣的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生的自信心。

3 終結(jié)性評價(jià)指標(biāo)

終結(jié)性評價(jià)是在體育教學(xué)活動結(jié)束時(shí)作出的一次性評價(jià)，以判定最終的學(xué)習(xí)成果，并作出成績評定。至此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程，這一雙邊活動就在體育課層面終止。學(xué)生獲得的運(yùn)動技能會通過最后的體育課考試進(jìn)行測試及評價(jià)，以此作為學(xué)生成績的評定。

3.1 期末考試評價(jià)

期末考試主要評價(jià)內(nèi)容為專項(xiàng)運(yùn)動水平，每個(gè)項(xiàng)目都有其對應(yīng)的成績換算量表。當(dāng)前，大部分高校專項(xiàng)運(yùn)動成績占到總評成績的60%--90%，換言之，就是說終結(jié)性評價(jià)對體育成績起著決定性作用，只要在體育期末考試中，專項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)能達(dá)到較好水平，就能順利及格。在應(yīng)用型改革下，要大膽的突破嘗試，即將專項(xiàng)運(yùn)動成績權(quán)重降到總評成績的50%以下，改變一考定乾坤的頭輕腳重的局面。

3.2 總評評價(jià)

總評評價(jià)是在綜合過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)基礎(chǔ)上，對學(xué)生的體育成績進(jìn)行最終量化的過程，是學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)成果的客觀體現(xiàn)，具體成績構(gòu)成為圖2。

圖2 體育總評成績

體育總評各類子指標(biāo)并不是固定不變的，會隨著年級、性別、選項(xiàng)做相應(yīng)調(diào)整，最終目的是為了使總評能科學(xué)、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4 結(jié)語

在“新時(shí)代本科教育”的背景下，我國高校體育課程和教學(xué)的改革也在全面展開。但體育教學(xué)評價(jià)的改革沒有得到很好地開展，客觀上已經(jīng)影響到素質(zhì)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過建立科學(xué)的高校體育教學(xué)評價(jià)體系來提高高校的體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，能夠科學(xué)、有效地指導(dǎo)高校體育教學(xué)，解決高校體育教學(xué)評價(jià)過程中出現(xiàn)的各類問題，有利于實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的目標(biāo)化管理，進(jìn)一步推動高校體育教學(xué)改革。