劉鳳芹 張琦瑋 劉建強(qiáng)

(1山東大學(xué)物理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100； 2高等教育出版社，北京 100029)

根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署，2020年春季學(xué)期全國高校開展了一場大規(guī)模的在線教育教學(xué)實(shí)踐。為全面了解醫(yī)藥類大學(xué)物理課程在線教學(xué)實(shí)施情況，深入分析在線教學(xué)模式的優(yōu)勢及不足，切實(shí)研究疫情防控期間大規(guī)模在線教學(xué)對未來教學(xué)改革的影響，及時(shí)總結(jié)在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與成果，深化新形勢下的教育教學(xué)改革工作，教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會醫(yī)藥類專業(yè)工作委員會(以下簡稱醫(yī)藥委)開展了關(guān)于高校醫(yī)藥類大學(xué)物理課程在線教育教學(xué)的調(diào)查研究，重點(diǎn)針對在線開課情況、線上教學(xué)資源、教學(xué)優(yōu)勢和不足以及教學(xué)效果等方面開展問卷調(diào)查。從2020年3月22日至3月30日，醫(yī)藥委共計(jì)收到67份有效問卷，問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

1 樣本來源

圖1 有效問卷省份分布情況

參與調(diào)查的教師來自22個(gè)省份(山東、遼寧、廣西、北京、浙江、黑龍江、湖北、江蘇、福建、廣東、寧夏、山西、陜西、上海、四川、天津、新疆、內(nèi)蒙古、河北、河南、安徽、湖南，百分比詳見圖1)，其中，98.51%為醫(yī)用物理理論課授課教師，61.19%教師同時(shí)承擔(dān)理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作，多數(shù)教師所授課程為必修課(見圖2)。參與調(diào)查的學(xué)校中，理論課學(xué)時(shí)數(shù)最多為102學(xué)時(shí)，最少為20學(xué)時(shí)，平均理論課學(xué)時(shí)數(shù)為51.5學(xué)時(shí)，理論課學(xué)時(shí)數(shù)多在48～64之間，占比達(dá)52%。76.12%的教師采用中文授課，14.93%的教師采用雙語授課，此外還有8.96%的教師采用全英文授課的方式(見圖3)。

圖2 關(guān)于“所開設(shè)醫(yī)藥類大學(xué)物理課程”的調(diào)查結(jié)果

圖3 關(guān)于“是否實(shí)施英文或雙語教學(xué)”的調(diào)查結(jié)果

2 線上課程調(diào)研情況

1) 基本情況

在67位參與調(diào)查的教師中，86.57%的教師在疫情防控期間開設(shè)了線上醫(yī)藥類大學(xué)物理課程(見圖4)，開課規(guī)模大小不等。學(xué)生數(shù)最多為4000人，最少為36人，學(xué)生數(shù)平均值為870人；教師人數(shù)最多為22人，最少為1人，授課團(tuán)隊(duì)平均人數(shù)為6人。

圖4 關(guān)于“疫情防控期間是否開設(shè)線上醫(yī)藥類大學(xué)物理課程”的調(diào)查結(jié)果

圖5 關(guān)于“線上教學(xué)使用平臺”的調(diào)查結(jié)果

2) 授課平臺

在開展線上教學(xué)的高校中，各高校根據(jù)自身情況選擇了不同授課平臺(見圖5)，部分高校采用了多種平臺相結(jié)合的模式。使用較多的平臺有：QQ(49.25%)、中國大學(xué)MOOC(46.27%)、學(xué)習(xí)通(37.31%)、釘釘(28.36%)、騰訊會議(26.87%)。

3) 網(wǎng)絡(luò)資源來源

疫情防控期間的線上教學(xué)中，教師們使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來源豐富(見圖6)。絕大多數(shù)教師(86.57%)會在教學(xué)中使用自制教學(xué)資源，除此之外，近半數(shù)教師會將自制教學(xué)資源與校外MOOC資源、校內(nèi)MOOC資源以及網(wǎng)絡(luò)上收集的其他優(yōu)質(zhì)資源相結(jié)合，力圖達(dá)到更好的教學(xué)效果(見圖7)。

圖6 關(guān)于“線上教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來源”的調(diào)查結(jié)果

圖7 關(guān)于“是否適應(yīng)線上教學(xué)”的調(diào)查

4) 線上教學(xué)的實(shí)施情況、優(yōu)勢及不足

經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，大多數(shù)教師(85.07%)表示適應(yīng)線上教學(xué)的模式，68.66%的教師認(rèn)為線上教學(xué)還是要嚴(yán)格按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行(見圖8)。

圖8 關(guān)于“線上教學(xué)是否需要嚴(yán)格按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行”的調(diào)查結(jié)果

教師們認(rèn)同線上教學(xué)在靈活性、豐富性及數(shù)據(jù)處理等方面具有很大優(yōu)勢：(1)線上教學(xué)時(shí)間自由，不受教學(xué)地點(diǎn)限制，可隨時(shí)隨地開展教學(xué)；(2)課堂測試非常方便，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析功能強(qiáng)大，結(jié)果一目了然；(3)課程可回放，學(xué)生可多次學(xué)習(xí)，便于加強(qiáng)學(xué)生對重難點(diǎn)的掌握；(4)無需浪費(fèi)時(shí)間維持課堂紀(jì)律；(5)資源更加豐富。

但是在教學(xué)過程中，教師也遇到了一些困難。主要困難包括以下幾個(gè)方面，如表1所示。(1)師生互動性較弱：師生互動溝通困難，無法實(shí)時(shí)反饋學(xué)生掌握情況。(2)課堂監(jiān)管問題：居家環(huán)境不利于教學(xué)，無人監(jiān)管的情況下難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(3)平臺、設(shè)備有局限性：平臺存在卡頓、崩潰現(xiàn)象，現(xiàn)階段平臺無法滿足全部教學(xué)需求，長時(shí)間看屏幕也會引起師生的視疲勞。(4)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源依然不足。

表1 關(guān)于“線上教學(xué)中遇到的困難或問題”的調(diào)查結(jié)果

問卷中對線上教學(xué)和線下教學(xué)從備課費(fèi)時(shí)度、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果、互動性、學(xué)生積極性五個(gè)維度進(jìn)行了對比分析，參與調(diào)查的教師認(rèn)為，與線下教學(xué)模式相比，線上教學(xué)對老師的要求更高，備課更加費(fèi)時(shí)，教師備課壓力較大。教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果會略遜于線下教學(xué)，有待進(jìn)一步提高。當(dāng)前線上教學(xué)最大的不足在于線上教學(xué)中師生之間的互動性存在欠缺，如表2所示(其中，1為最小程度，5為最大程度)。

表2 關(guān)于“線下教學(xué)與線上教學(xué)對比”的調(diào)查結(jié)果

續(xù)表

基于近期線上教學(xué)過程中的經(jīng)歷與體驗(yàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為未來仍應(yīng)以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)可作為輔助。線上線下相結(jié)合的方式可能更利于提高教學(xué)效果，混合教學(xué)模式將成為主流(見圖9)。

圖9 關(guān)于“線上教學(xué)在未來教學(xué)模式中的作用”的調(diào)查結(jié)果

5) 希望得到的支持

教師們希望能夠得到關(guān)于線上教學(xué)的更多支持，如表3所示。最迫切的需求體現(xiàn)在對優(yōu)質(zhì)資源的需求上，64.18%的教師希望能夠得到線上資源(PPT、視頻、MOOC等)方面的支持，58.21%的教師希望得到紙質(zhì)教材、數(shù)字教材方面的支持。除此之外，教師們還希望能夠建立一個(gè)教師之間研討、交流的平臺，并在學(xué)生評價(jià)與考核機(jī)制、線上教學(xué)方法、相關(guān)政策發(fā)布與引導(dǎo)等方面得到相應(yīng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)。

表3 關(guān)于“線上教學(xué)中教師希望得到哪些支持”的調(diào)查結(jié)果

具體到對大學(xué)物理教指委醫(yī)藥類工作委員會的希望，參與調(diào)查的教師希望能夠得到來自教指委的政策、資源、平臺三個(gè)方面的指導(dǎo)與支持。(1)政策解讀：進(jìn)行政策性的引導(dǎo)，提供上層導(dǎo)向，幫助教師為教學(xué)創(chuàng)新找到依據(jù)，積極設(shè)立相關(guān)教學(xué)研究立項(xiàng)，引導(dǎo)和鼓勵更多的教師參與。(2)資源共享：提供包括MOOC、教學(xué)課件、視頻、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺、醫(yī)藥類物理試題庫等在內(nèi)的切實(shí)可用的教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，適度更新，形成全國大課堂。各學(xué)校可自主選擇，形成特色教學(xué)方案，由專家評估方案和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)物理教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用。(3)平臺搭建：提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，共享好的關(guān)于在線教學(xué)、形成性評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)及方法，搭建平臺，給教師更多集思廣益、相互交流的機(jī)會。

3 經(jīng)驗(yàn)分享和建議

在本次問卷調(diào)查的最后，教師們暢所欲言，結(jié)合疫情防控期間自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，分享了授課期間的經(jīng)驗(yàn)，對在線教學(xué)如何保證與實(shí)體課堂實(shí)質(zhì)等效提出了以下建議：(1)利用多平臺進(jìn)行教學(xué)，彌補(bǔ)不同平臺的不足；(2)在線教學(xué)中，可利用隨堂測驗(yàn)等形式強(qiáng)化形成性評價(jià)。(3)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前發(fā)布明確的教學(xué)任務(wù)，課上多討論、多提問，課下利用QQ群、微信群等社交網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)與學(xué)生的互動。(4)選擇、制作、提供更為適合學(xué)生的教學(xué)資源。