黃倩

2015 年出臺的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號）指出：“當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)……”；2020 年教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》的通知中提到“培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型技術技能人才，暢通技術技能人才成長通道”。在創(chuàng)新驅動發(fā)展的大環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育成為技能型人才培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。

隨著數字經濟時代的來臨，在產業(yè)的數字化轉型背景下，機器換人、靈活就業(yè)等新型就業(yè)形式需要高職教育轉變觀念和教育教學模式，培養(yǎng)具備兼具專業(yè)技能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的復合型高技能人才，因此高職教育的目的不應僅局限于專業(yè)知識和技能和學習，更應同時培養(yǎng)學生在學習過程中形成個性化的學習體系和創(chuàng)新思維模式。通過深入分析高職學生就業(yè)能力影響因素，在此基礎上構建研究符合基于“專業(yè)創(chuàng)新”的高職專創(chuàng)融合模式，并探究其對高職學生就業(yè)能力的發(fā)揮作用和提升路徑，有著重要意義。

一、高職專創(chuàng)融合模式構建

（一）教學方式融合——構建“以學生為中心”的自主探究式智慧課堂教學模式

在教學方法上，采用項目教學法、問題導向教學法、自主性探究學習法等，上課時讓學生開展分組團隊協作，利用專業(yè)知識自主探究項目解決方案；在教學形式上，專業(yè)課堂里經常開展創(chuàng)新主題設計，鼓勵創(chuàng)造性提出工程思路，學生在專業(yè)課堂的學習中有機會開展自由討論、辯論、辯駁，鼓勵學生多思考、多發(fā)言、多分享；在教學過程中，專業(yè)課程學習的過程跟實際工作實踐同步同頻，在課堂教學時很少預設理想答案，有時甚至鼓勵學生失敗，在失敗中總結經驗。

（二）教學空間融合——集創(chuàng)意共享、團隊合作、創(chuàng)意孵化為一體的開放共享服務空間

在物理空間上，設立各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，開展豐富的第二課堂、第三課堂活動和實踐；在信息空間上，為學生提供藍墨云、智慧樹、精品在線課程學習平臺等各種網絡學習資源，以信息安全專業(yè)例，設立網絡安全工作室，為學生提供網絡靶場、軟件開發(fā)平臺等各種線上實踐空間，集創(chuàng)意共享、團隊合作、創(chuàng)意孵化為一體；在物理和信息空間融合上，專業(yè)學習采用線上+線下交互方式，線上完成自主學習，線下課堂集中討論提高。

（三）教學內容融合——構建“三創(chuàng)”課程體系，跨學科、跨專業(yè)交叉

在課程和項目設置上，設置足夠多的與本專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或項目，開設足夠多的跨學科選修課程；在新型教材建設上，專業(yè)課程的書本采用工作手冊式的或是活頁式新型教材。在內容難度上，專業(yè)課程學習的工作項目和問題難度適中，對學生來說具有一定挑戰(zhàn)性，可以引發(fā)學生主動解決的興趣。

（四）教學團隊融合——“專業(yè)教師+企業(yè)導師+創(chuàng)業(yè)導師”三位一體的教師隊伍

專業(yè)教師除了給學生傳授專業(yè)課程知識技能，還應經常分享行業(yè)最新技術和發(fā)展趨勢；在企業(yè)導師方面，經常有行業(yè)企業(yè)的工程師來指導學生的專業(yè)學習和實踐；學校還應經常邀請專業(yè)工程領域企業(yè)家或工程師來校開展創(chuàng)業(yè)講座或指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構想。

（五）文化氛圍融合——社團組織引領專業(yè)文化氛圍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍融合

通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和專業(yè)創(chuàng)新工作室引領專業(yè)創(chuàng)新文化氛圍融合，引導學生主動參加各類專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室；同時專業(yè)社團會經常舉辦創(chuàng)新能力實踐賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，學校大力鼓勵學生參加全國和省級各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽；定期組織學生參加信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)客文化講座，引導學生主動選修關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并積極參加創(chuàng)業(yè)講座的積極性。

（六）配套機制融合——完善效果評估與激勵機制

學校方面出臺相應的政策扶持推進專創(chuàng)融合改革，定期向學生宣傳政府和學校的大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策。包括：1+X 課證融通，完善教學效果評價體系，學分互抵；專業(yè)課程的成績評價里包含自我評價、小組評價或企業(yè)導師評價等。

二、專創(chuàng)融合模式提升高職學生就業(yè)能力路徑

本文對高職學生就業(yè)能力結構界定主要參考USEM 模型、ACCI、CBC 等研究機構對大學生就業(yè)能力結構的界定，將高職學生就業(yè)能力的結構界定為專業(yè)學習能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通協調能力、學習能力、自我管理能力六個維度。同時參考賀峻熙（2019）“專創(chuàng)融合對大學生就業(yè)能力的影響機制模型”，得出專創(chuàng)融合模式提升高職學生就業(yè)能力路徑圖如下：

圖3-1 專創(chuàng)融合模式對高職學生就業(yè)能力影響路徑圖

專創(chuàng)融合模式通過教學方法融合、教學空間融合、教學內容融合、教學團隊融合、文化氛圍融合、配套機制融合六個方面提升學生的就業(yè)能力，表現在：激發(fā)學生的好奇心、熱情與創(chuàng)新創(chuàng)造性，更好地解決工程問題、培養(yǎng)正確的邏輯思維、幫助學生更好地表達觀點和與他人溝通、有信心應對不熟悉的事物、自主積極尋找解決辦法、合理地規(guī)劃學習計劃等，使學生具備專業(yè)知識、實踐技能、工程經驗、三創(chuàng)思維、自主學習、積極樂觀、人際能力、職業(yè)潛力等就業(yè)硬技能和軟技能。

三、結語

在新時代教育背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要做到“分層次、全覆蓋”，專創(chuàng)融合改革是必由之路，是時代需要引發(fā)的教改突破。探討專創(chuàng)融合模式對就業(yè)能力提升的內在邏輯和作用機理，有助于高職院校更好地進行“三教”改革和人才培養(yǎng)模式秘訣改革，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，促進解決就業(yè)問題。