袁建群

【內(nèi)容摘要】本研究采用內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)范式和相應(yīng)的問(wèn)卷探討學(xué)習(xí)成績(jī)和性別兩個(gè)因素對(duì)高中生教師態(tài)度的影響。結(jié)果表明：（1）不同學(xué)習(xí)成績(jī)和性別的高中生均存在著積極的教師態(tài)度;（2）在外顯測(cè)量中，男生比女生存在更積極的教師態(tài)度，而在內(nèi)隱測(cè)量中，女生比男生存在更積極的教師態(tài)度。該研究表明，我們?cè)诮逃ぷ髦?，不僅要注重學(xué)生對(duì)教師的外顯評(píng)價(jià)，也要重視和推行學(xué)生對(duì)教師的內(nèi)隱評(píng)價(jià)。因?yàn)閮?nèi)隱評(píng)價(jià)具有潛意識(shí)的特點(diǎn)，更具有真實(shí)性。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn) 內(nèi)隱態(tài)度 外顯態(tài)度

態(tài)度是人們對(duì)一定的對(duì)象以一定方式做出反應(yīng)時(shí)所持有的穩(wěn)定的評(píng)價(jià)性心理傾向 [1]。20 世紀(jì)90 年代中期，美國(guó)心理學(xué)家Greenwald等在綜述大量態(tài)度研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)新的研究領(lǐng)域——內(nèi)隱性社會(huì)認(rèn)知，也就是那種不能有意識(shí)地覺(jué)察和報(bào)告，但是實(shí)際上對(duì)人們當(dāng)前的行為會(huì)產(chǎn)生潛在影響的認(rèn)知傾向[2]。內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知重視無(wú)意識(shí)在社會(huì)認(rèn)知中的作用。后來(lái)，Greenwald和Banaji在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了內(nèi)隱態(tài)度的概念——過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心想法所積淀下來(lái)的影響人們情感傾向、認(rèn)識(shí)和行為反應(yīng)的無(wú)意識(shí)痕跡[3]。

那么內(nèi)隱態(tài)度和外顯態(tài)度不同呢？Greenwald等運(yùn)用內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)對(duì)花和蟲(chóng)、種族偏見(jiàn)等問(wèn)題進(jìn)行了研究，探討了外顯態(tài)度與內(nèi)隱態(tài)度的關(guān)系，結(jié)果證明外顯態(tài)度與內(nèi)隱態(tài)度存在分離，二者是相對(duì)獨(dú)立的[1]。外顯態(tài)度容易受到社會(huì)期望和社會(huì)贊許的影響，而內(nèi)隱態(tài)度真實(shí)可靠地反映了內(nèi)心的實(shí)際態(tài)度。在這樣的條件下，Wilson教授首次提出了雙重態(tài)度模型理論，該理論指出了同一個(gè)個(gè)體，對(duì)于同一個(gè)事物存在著不同的評(píng)價(jià)，一般分為主觀評(píng)價(jià)和內(nèi)隱評(píng)價(jià)。主觀評(píng)價(jià)是個(gè)體外顯的態(tài)度，內(nèi)隱評(píng)價(jià)是無(wú)意識(shí)的隱晦態(tài)度[4]。所以，我們?cè)趹B(tài)度研究中，要會(huì)創(chuàng)新思路，借鑒心理學(xué)的先進(jìn)技術(shù)，開(kāi)展對(duì)教師的內(nèi)隱態(tài)度研究。

一、方法

本研究隨機(jī)選擇在校高中生40人參加測(cè)試，其中男性20人，女生20人，年齡在16—18歲之間。

采用2×2完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中第一個(gè)因素是性別，包括男、女兩個(gè)水平，第二個(gè)因素是學(xué)習(xí)成績(jī)，包括高于年級(jí)平均水平的成績(jī)較好的學(xué)生和低于年級(jí)平均水平的成績(jī)較差的學(xué)生。

根據(jù)評(píng)定問(wèn)卷，我們篩選出五個(gè)教師相關(guān)的對(duì)象詞：粉筆、教案，講臺(tái)，教學(xué)，黑板;然后選出五個(gè)積極屬性詞：聰明，可敬，真誠(chéng)，美麗，成功;選出五個(gè)消極屬性詞：愚蠢，厭惡，虛偽，丑陋，失敗。測(cè)試環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生對(duì)特殊按鍵有著迅速的反應(yīng)，以及將按鍵與詞匯進(jìn)行綁定，例如，聽(tīng)到“聰明、可愛(ài)”這類(lèi)積極的詞就按下“Q”鍵，當(dāng)聽(tīng)到“愚蠢、丑陋”等貶義詞就按下“P”鍵。第二個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)所有詞進(jìn)行聯(lián)合歸類(lèi)，也就是把所有積極意義的詞歸為一類(lèi)，并與“教師”這個(gè)對(duì)象詞關(guān)聯(lián)，一旦聽(tīng)到這個(gè)詞，就按“P”鍵，把屬所有積極的詞匯與“Q”鍵綁定，一旦聽(tīng)到就按下這個(gè)鍵。在這個(gè)環(huán)節(jié)中消極詞和對(duì)象詞出現(xiàn)頻率20次，積極詞呈現(xiàn)40次。第三環(huán)節(jié)與第二環(huán)節(jié)有著較大的差別，要求把屬于“教師”和“消極”的詞歸為一類(lèi)，設(shè)置成“P”鍵，把“消極”詞歸為一類(lèi)并按“Q”鍵反應(yīng)。這時(shí)，積極詞和對(duì)象詞陸續(xù)的呈現(xiàn)出來(lái)，頻率達(dá)到了20次，然而消極詞卻呈現(xiàn)40次。而考慮到每種條件下，刺激詞都隨機(jī)呈現(xiàn)，為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。在這個(gè)內(nèi)隱態(tài)度測(cè)驗(yàn)中，教師將詞類(lèi)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，首先對(duì)象詞和積極屬性詞歸為一類(lèi)，其次考慮到對(duì)立面，便將對(duì)象詞和消極詞設(shè)置成一類(lèi)，稱(chēng)之為不相容任務(wù)。而這兩個(gè)任務(wù)產(chǎn)生的對(duì)立面差，也就是不相容條件的平均反應(yīng)時(shí)減去相容條件的平均反應(yīng)時(shí)的差值D，這個(gè)數(shù)值是具有一定的參考價(jià)值的，可以解釋為內(nèi)隱態(tài)度指標(biāo)，即是高中生的內(nèi)隱態(tài)度強(qiáng)度。一般來(lái)說(shuō)，該數(shù)值越大，表示高中生對(duì)教師的內(nèi)隱態(tài)度越積極[5]。

外顯教師態(tài)度通過(guò)自行編制的自陳式問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)量。例如“總體上講，我認(rèn)為大多數(shù)教師都很高尚?！币蟊辉囋谶M(jìn)行內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)后填寫(xiě)。問(wèn)卷采用五級(jí)評(píng)分的方式，要求被試評(píng)價(jià)每個(gè)項(xiàng)目，其中5分表示非常同意，1分表示非常不同意，但在數(shù)據(jù)處理時(shí)對(duì)消極評(píng)價(jià)題目進(jìn)行反向記分。

二、結(jié)果與分析

1.對(duì)教師外顯態(tài)度測(cè)量結(jié)果

在表1中，消極詞的得分已經(jīng)反向記分，問(wèn)卷得分越高，表明對(duì)教師評(píng)價(jià)越積極。方差分析結(jié)果表明，在積極的外顯教師態(tài)度上，性別的主效應(yīng)顯著（P<0.01），男生積極部分的平均分（M=19.88）顯著高于女生積極部分的平均分（M=17.38），而學(xué)習(xí)成績(jī)的主效應(yīng)和二者的交互作用不顯著。在消極外顯教師態(tài)度上，性別、學(xué)習(xí)成績(jī)的主效應(yīng)和二者的交互作用均不顯著。可見(jiàn)，當(dāng)前高中生對(duì)教師的外顯態(tài)度是積極的，而且男生比女生更積極。

2.對(duì)教師內(nèi)隱態(tài)度的測(cè)試結(jié)果

表2是各任務(wù)的反應(yīng)時(shí)指標(biāo)，反應(yīng)速度越快，反應(yīng)時(shí)越短。方差分析結(jié)果表明，在相容任務(wù)上，性別、學(xué)習(xí)成績(jī)的主效應(yīng)和二者的交互作用均不顯著。在不相容任務(wù)上，性別的主效應(yīng)顯著（P<0.05），男生進(jìn)行歸類(lèi)的反應(yīng)時(shí)（615.43）顯著短于女生（662.7），學(xué)習(xí)成績(jī)的主效應(yīng)和二者的交互作用不顯著。

從表3中可以看出，當(dāng)要求學(xué)生把教師對(duì)象詞同積極詞歸為一類(lèi)，整體觸發(fā)反應(yīng)是瞬間的，反應(yīng)極快，也就是說(shuō)學(xué)生潛意識(shí)內(nèi)已經(jīng)將教師認(rèn)為是積極的，不存在任何的消極因素，這也使得學(xué)生在問(wèn)及，把教師對(duì)象詞同消極詞歸為一類(lèi)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)短暫的思考，反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)，反應(yīng)更慢。結(jié)合這次綜合性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)相容任務(wù)與不相容任務(wù)的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)，所有的結(jié)論都指向了學(xué)生對(duì)教師的內(nèi)隱態(tài)度總體上是積極的這一結(jié)論，并且這一因素會(huì)受到性別差異的影響，實(shí)驗(yàn)顯示了女生對(duì)教師的內(nèi)隱態(tài)度更積極一些。

三、討論

本研究運(yùn)用內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)和外顯問(wèn)卷對(duì)高中生的教師態(tài)度進(jìn)行了研究。內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求被試進(jìn)行相容判斷時(shí)，平均反應(yīng)時(shí)顯著快于不相容任務(wù)。這表明當(dāng)前的高中生更傾向于把教師詞與積極詞歸為一類(lèi)，而不是把教師詞與消極詞歸為一類(lèi)。因此，在內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)中，教師相關(guān)詞在高中生內(nèi)心所激活的內(nèi)隱態(tài)度是積極肯定的。這對(duì)當(dāng)前的教育是一種很大的鼓舞，也就是總體上，學(xué)生在內(nèi)心深處也是認(rèn)同老師的。

但是我們發(fā)現(xiàn)，男生和女生在兩種態(tài)度的測(cè)量出現(xiàn)了結(jié)果的分離。在外顯測(cè)量中，男生比女生存在更積極的教師態(tài)度，而在內(nèi)隱測(cè)量中，女生比男生存在更積極的教師態(tài)度。這種結(jié)果可能是由于男生和女生在思維方式和情商等方面的原因造成的。外顯態(tài)度通過(guò)自我報(bào)告進(jìn)行，男生評(píng)價(jià)可能更理性客觀，也可能情商更高，受社會(huì)贊許影響，不愿意把完全真實(shí)的內(nèi)心想法說(shuō)出來(lái)，所以在外顯評(píng)價(jià)上表現(xiàn)出更積極的態(tài)度。在現(xiàn)實(shí)生活中，中小學(xué)里女教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男教師。所以，男生在內(nèi)隱評(píng)價(jià)中對(duì)教師又持某種消極態(tài)度，不如女生積極。因此，在今后的教育中，教師應(yīng)該更注重在男生心目留下更好的印象。社會(huì)輿論也要克服人們對(duì)教師的性別職業(yè)偏見(jiàn)。

此外，本研究還比較了內(nèi)隱測(cè)量指標(biāo)和外顯態(tài)度調(diào)查結(jié)果相關(guān)性。發(fā)現(xiàn)二者之間只有很低的相關(guān)（r=0.197）。這說(shuō)明外顯態(tài)度測(cè)量和內(nèi)隱態(tài)度測(cè)量?jī)烧叽嬖谥粋€(gè)區(qū)間，而這個(gè)區(qū)間又呈現(xiàn)出一個(gè)良好分效度。通俗來(lái)講，對(duì)教師內(nèi)隱態(tài)度和外顯態(tài)度的測(cè)量結(jié)果，其特征是獨(dú)立的，受到其他干擾因素影響較小，這樣的理論也十分貼合Wilson 教授提出的雙重態(tài)度模型理論[4]。所不同的是，對(duì)同一客體的內(nèi)隱和外顯兩種評(píng)價(jià)不一定是相反的，也可以是一致的。

總之，本研究力求專(zhuān)業(yè)、準(zhǔn)確地測(cè)量高中生對(duì)教師的外顯和內(nèi)隱態(tài)度，既為教師形象和教師威信提供了科學(xué)的數(shù)據(jù)，也為豐富教師評(píng)價(jià)的方法做出了有益的探索。我們期待在今后的教師評(píng)價(jià)中，引入越來(lái)越多的除傳統(tǒng)問(wèn)卷之外的基于當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的科學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張林，張向葵.態(tài)度研究的新進(jìn)展——雙重態(tài)度模型[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2003，11（2）：171-176.

[2] Greenwald A G，Banaji M R. Implicit social cognition： attitudes， self-esteem， and stereotypes.Psychological Review，1995，102（1）：4-27.

[3] 李德忠，于廣濤.從內(nèi)隱態(tài)度研究到雙重態(tài)度模型[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2001，46（3）：19-21.

[4]Wilson T D， Lindsey S， Schooler T Y. A Model of Dual Attitudes[J]. Psychological Review，2000，107（1）：101-126.

[5] 侯珂，鄒泓，張秋凌.內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)：信度，效度及原理[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2004，12（2）：223-230.

（作者單位：惠州市第一中學(xué)）