譚俊華

新課標(biāo)要求目前的高中化學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握教材中的知識，更要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究意識。傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然無法滿足這一教學(xué)需求，而利用問題驅(qū)動式教學(xué)模式，既能實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。問題驅(qū)動式教學(xué)是指設(shè)計問題激發(fā)學(xué)生的探究欲，使其運用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，對問題進(jìn)行探究。在使用這一教學(xué)法的過程中能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。對該方面進(jìn)行分析研究，對于高中化學(xué)課堂教學(xué)具有非常重要的意義。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的概念

在高中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是非常重要的一個組成部分。該部分的教學(xué)內(nèi)容既滿足了學(xué)科育人的基本要求和基本準(zhǔn)則，又能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其更加全面的成長和發(fā)展。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任等內(nèi)容。該部分內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)自主地學(xué)習(xí)，教師要以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)，重視課堂的引導(dǎo)工作，利用一定的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時，通過合理的自我評價，不斷對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和完善。

二、核心素養(yǎng)背景下驅(qū)動式教學(xué)的措施

1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情景

在高中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，只有創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境，產(chǎn)生“知識沖突”的現(xiàn)象，才能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的求知欲。而且這樣的沖突問題可以和生活當(dāng)中的實際內(nèi)容相結(jié)合，留給學(xué)生充足的探究思考時間，讓他們對問題進(jìn)行討論和分析。通過這樣的方式，既能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，又能創(chuàng)建輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效促進(jìn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在人教版《高中化學(xué)》選修四第一章“化學(xué)反應(yīng)與能量”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以以生活中的煙花為例，向?qū)W生進(jìn)行提問。如提問在化學(xué)反應(yīng)的過程中，始終伴隨著物質(zhì)和能量的變化，之前已經(jīng)學(xué)過了質(zhì)量守恒定律以及能量守恒定律，那么在整個化學(xué)反應(yīng)體系過程中該變化是如何體現(xiàn)的呢？”“煙花在反應(yīng)的過程中，物質(zhì)的能量轉(zhuǎn)換變化又是怎樣的，這一現(xiàn)象又是如何體現(xiàn)和實現(xiàn)的呢？”以問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們進(jìn)行問題的討論和知識的學(xué)習(xí)。

2.利用實驗探究培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，實驗是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生更透徹地理解化學(xué)知識內(nèi)容和實驗背后的原理，學(xué)生親自進(jìn)行實驗操作，既能加深他們的學(xué)習(xí)印象，又能提高其實踐操作能力。在實驗探究的過程中，教師可以提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行操作和思考，這樣能夠有效地突破實驗教學(xué)中的重點難點，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如，在人教版《高中化學(xué)》必修二第二章“化學(xué)能與電能”的學(xué)習(xí)過程中，為了幫助學(xué)生理解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的過程，教師可以利用生活中的實際物體，比如水果電池等，進(jìn)行實驗操作幫助他們更好地理解。

3.利用生活內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的探究意識

教師在教學(xué)時，根據(jù)教材中的內(nèi)容，以及學(xué)生的實際知識水平，創(chuàng)設(shè)具有教學(xué)意義和教學(xué)價值的探討問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶著問題進(jìn)行思考。同時通過提出新的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，探究的過程也能夠幫助學(xué)生理解知識點。

例如在人教版《高中化學(xué)》必修一第一章“第一節(jié) 物質(zhì)的分類”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用圖書館的數(shù)據(jù)分類方式，幫助學(xué)生理解化學(xué)物質(zhì)分類的標(biāo)準(zhǔn)和方法。在分類教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置一定的問題，來幫助學(xué)生進(jìn)行分類理解，同時拓寬他們的思路，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，在高中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，為了能夠有效地提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，教師可以對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用驅(qū)動式教學(xué)法，利用問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。