袁梅霞 龐文業(yè)

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)古詩詞對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和發(fā)揚傳統(tǒng)文化有促進作用。因此，在初中階段的語文教學(xué)中，教師對于古詩詞教學(xué)要加以重視，優(yōu)化古詩詞教學(xué)。

一、通過預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉基礎(chǔ)知識

在古詩詞的學(xué)習(xí)中，古詩詞與白話文之間的翻譯是基礎(chǔ)。只有懂得古詩詞的大意，才能更深入地去理解古詩詞的意境、情感等。教師在古詩詞教學(xué)中，可以通過預(yù)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解古詩詞的基礎(chǔ)知識，初步掃除理解上的障礙，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師可以為學(xué)生布置詳細(xì)量化的預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提出一些具體的問題，這些問題可以是關(guān)于字詞方面的，也可以關(guān)于創(chuàng)作背景、作者等方面，引導(dǎo)學(xué)生積極利用工具書、網(wǎng)絡(luò)等途徑進行自主探究、搜集材料、自主理解，避免預(yù)習(xí)任務(wù)流于形式而被學(xué)生忽視。教師也可以為學(xué)生提供書面形式的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生上交，據(jù)此了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進而調(diào)整課堂教學(xué)。讓學(xué)生通過對古詩詞進行預(yù)習(xí)，能夠逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生古詩詞自主學(xué)習(xí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生沉浸課堂

在以往的教學(xué)中，學(xué)生可能只靠自己的想象力去體會古詩詞情感、意境，而在多媒體的幫助下，教師可以讓學(xué)生在視頻情境中理解古詩詞，改變以往教學(xué)古詩詞的枯燥狀態(tài)，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確有效地掌握詩詞的意蘊，拉近與作品的距離，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，讓學(xué)生充分感受到古詩詞的意境美與情感魅力。

例如，在教授《觀滄海》時，教師可以結(jié)合其中的詩詞，在多媒體課件中融入圖片、視頻等，將“山島”“樹木”“日月”等以圖片的形式展現(xiàn)出來，還可以將“洪波涌起”的畫面動態(tài)化，讓學(xué)生聽到蕭瑟的秋風(fēng)，看到騰涌的洪波，烘托出蕭瑟壯闊的氛圍，學(xué)生進而能夠在動靜結(jié)合中體會作者的心境。在這樣的情境教學(xué)中，學(xué)生可以充分投入其中，得到更為沉浸式的體驗。同時，在講解詩人的創(chuàng)作背景時，教師也可以利用多媒體來呈現(xiàn)背景資料，讓學(xué)生趣學(xué)古詩詞。在多媒體的幫助下，學(xué)生的多種感官得到調(diào)動，情感得到釋放，與作者產(chǎn)生共鳴。

三、以形式多樣的誦讀，促使學(xué)生感受古詩詞的語言美

在引導(dǎo)學(xué)生開展古詩詞誦讀時，教師要注意為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，使學(xué)生熟練掌握古詩詞中的字音、字義以及節(jié)奏等。并且，教師也要注意誦讀形式的多樣化。

例如，在古詩詞教學(xué)中，教師首先可以為學(xué)生提供范讀，在范讀的過程中提醒學(xué)生注意字音、停頓、節(jié)奏等，讓學(xué)生做好標(biāo)記。之后，學(xué)生可以有感情地朗讀，也可以和大家齊讀。學(xué)生逐漸讀通順，并讀出一定的感情。在遇到誦讀問題時，教師應(yīng)該教會學(xué)生獨立解決，讓學(xué)生通過交流討論分析解決。在誦讀中，教師還可以組織學(xué)生開展朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生競爭的意識，活躍課堂氛圍。

總而言之，古詩詞是古人基于所處時代的人文風(fēng)貌、風(fēng)俗習(xí)慣、社會狀況、個人情感等創(chuàng)作的作品，許多古詩詞都是值得后人深刻感悟的。古詩詞是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是我國歷史文化的載體，因此，教師要特別注意古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提高，幫助學(xué)生夯實古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)古詩詞。