吳紅梅

我國《義務教育音樂課程標準（2011年版）》指出，把“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”作為音樂課程的理念之一。同時音樂具有文化傳承價值，是人類寶貴的文化遺產(chǎn)和智慧結晶。學生通過學習中國民族音樂，能更了解和熱愛祖國的音樂文化。華夏民族音樂傳播所產(chǎn)生的強大凝聚力，有助于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷；學生通過學習世界上其他國家和民族的音樂文化，能拓寬他們的審美視野，認識世界各民族音樂文化的豐富性和多樣性，增進對不同文化的理解、尊重和熱愛。

本學期南昌市育新學校紅谷灘分校開展了一系列教研活動，筆者參加了“同課異構”《茉莉花》的教學。下面筆者就這一堂課的教學，談一談具體的做法。

一、課堂導入，激發(fā)興趣

《茉莉花》是一首家喻戶曉的歌曲，也是一首有民族色彩的民歌。對于六年級的孩子，教學目標是激發(fā)培養(yǎng)學生自主參與音樂和欣賞音樂的積極性，從而在欣賞中逐步達到從感性到理性的升華。

歌曲《茉莉花》是一首清麗婉轉的江南小調。在我國素有中國“第二國歌”的美稱，是什么樣的音樂魅力使得這首歌有如此的殊榮呢？因此我選取了2004年雅典奧運會閉幕會上的一段視頻作為導入。

教學片段1

在進行課堂導入時，我就先給學生普及奧運會知識，這是世界上影響力最大的體育盛會，2008年奧運會是新中國成立以來第一次承辦奧運會。成功舉辦奧運會是一個國家綜合國力的體現(xiàn)，也是一個國家向世界展示的窗口，有著非同尋常的意義，如此重要的場合，我們會給全世界人民展現(xiàn)哪些中國元素呢？接下來請同學們觀看2004年雅典奧運會的歌曲《茉莉花》，視頻中共出現(xiàn)了兩次《茉莉花》的音樂，一次是用民樂演奏的《茉莉花》，另一次是小女孩提著大紅燈籠演唱的《茉莉花》。很多外國人也非常喜歡演唱這首歌曲。課堂氣氛一下子就被調動了，學生與《茉莉花》這個作品建立了良好的“學習鏈接”，為接下來上好這堂音樂課做好鋪墊。

如果在開始上課后立刻向學生講述這些音樂知識，就很難打動孩子，激發(fā)他們的求知欲。

二、探索內(nèi)容，深入品味

要上好一堂課，教師首先必須對《茉莉花》這首歌曲有深刻的理解，做好備課工作，搜集知識點。哪些內(nèi)容才是本課的學習重點、學習難點？哪些內(nèi)容能夠提升學學生的音樂認知能力？學生的年齡特點，心理特點是什么？怎樣把兩者有機地結合起來呢？筆者認為應該從以下幾點出發(fā)。

1.感受音樂要素

這首歌曲絕大多數(shù)學生都會唱，但只是停留在表面，沒有深入去品味。因此筆者緊緊抓住音樂的基本要素：速度、力度、襯詞、旋律線起伏、情緒等，圍繞這一系列的基本要素展開教學。

教學片段2

（1）邊聽音樂《茉莉花》，邊做聞花香動作，讓學生通過聞花香感受音樂的樂句與氣息間的關聯(lián)，進而了解《茉莉花》的樂句特點。在學生感受到樂句的特點之后，再讓學生根據(jù)自己的感受做一個茉莉花開的動作。讓學生在動作中感受《茉莉花》的速度與力度，也對這首歌曲的情緒也有了初步的感受。

（2）展示譜例，畫旋律線。由于五線譜有很強的直觀性，所以我讓學生邊聽音樂邊看著《茉莉花》的五線譜例，用手來畫一畫旋律線。感受旋律線的起伏較小，旋律進行以級進為主。讓學生了解旋律起伏與音樂情緒之間的關系，旋律起伏大，音樂情緒激昂，旋律起伏小，則音樂優(yōu)美婉轉。

（3）演唱歌譜，感受民族調式。中國的民歌是以5聲調式為主的調式，是我國特有的調式。與其直接的說教，不如讓學生直接唱一唱，讓孩子們體驗5聲調式的和諧與純粹之美。

三、對比體驗，遷移提升

有了前面一系列的鋪墊，接下來播放的是河北民歌《茉莉花》以及東北民歌《茉莉花》，讓學生自主欣賞。之后筆者以表格的形式，列入音樂要素，讓學生分組討論得出結論。

新課標要求高年級的孩子聆聽中國民族民間音樂，知道一些有代表性的地區(qū)和民族的民歌、民間歌舞、民間器樂曲和戲曲、曲藝音樂等，了解其不同的風格。河北民歌《茉莉花》就是融入了當?shù)氐囊粋€地方戲劇呂劇，這也是讓學生了解地方戲曲的一個非常好的切入點。

而東北民歌《茉莉花》，旋律明快、高亢、熱情，融入了地方二人轉特點。為了讓學生感受二人轉，筆者讓學生用紅色的塑料袋做了兩根秧歌帶。在課堂上，跟著音樂跳起了秧歌舞。學生們興趣高漲，把本堂課的氣氛推向了高潮。

在《茉莉花》的教學中，筆者始終堅持以學生為主體，深挖音樂要素，關注音樂中的人文性。讓學生學會自己聽音樂、表達出音樂，讓每個學生經(jīng)歷“欣賞—實踐—遷移”的學習過程。