韓召亞

課堂教學設(shè)計是針對具體的教學內(nèi)容，運用相關(guān)的教學理念或思想，進行課堂活動設(shè)想、安排與實施的一種融智慧與操作于一體的實踐活動。有效的教學設(shè)計是順利推進教學流程，實現(xiàn)課堂教學目標的前提保障。為此，教師應(yīng)立足學情與教材，進行科學分析與設(shè)計，從而避免隨意性、盲目性，使之具有目的性、預設(shè)性、可操作性和創(chuàng)造性。本文中，筆者結(jié)合教學實踐，就小學科學課堂教學設(shè)計進行了相關(guān)思考并提出了針對性觀點以供參考。

一、追求科學課堂教學設(shè)計的程序化與科學性

首先，小學科學課堂教學設(shè)計應(yīng)追求程序化，在小學科學課堂上不要生硬地灌輸與注入，不要教師直白地“告訴”，而要引導、鼓勵學生積極地探索。探索的過程遠比結(jié)果重要。教師要格外重視過程，讓學生每一步都走得實實在在。為達成這一目標，在科學課堂教學設(shè)計上，教師要努力追求程序化。其追求是由科學課程的特點所決定的。

例如，教學“鐵生銹”這一內(nèi)容，筆者設(shè)計了如下的探究程序：課前觀察→提出問題→做出假設(shè)→制訂計劃→搜集證據(jù)→處理信息→得出結(jié)論→交流表達→反思評價。其中，在“課前觀察”這一程序所要解決的核心問題是清楚鐵生銹的事實，學習的目標是讓學生知道科學就在身邊，身邊處處有科學，從而讓學生樹立觀察周圍世界的意識并養(yǎng)成良好的觀察習慣，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)奶骄繎B(tài)度——就像科學家竺可楨觀察第一朵杏花開放的時間并細致地做好記錄一樣。通過觀察鐵生銹的事實，讓學生懂得觀察要做到堅持不懈，保持觀察欲望，善于發(fā)現(xiàn)新變化，養(yǎng)成記錄的好習慣。在“提出問題”這一程序，筆者向?qū)W生提出了“鐵在什么情況下會生銹”這一問題，其目的是引發(fā)學生的探究欲望，激發(fā)學生的探究熱情，引導學生由“知其然”向“知其所以然”這個目標進發(fā)，為后續(xù)的探究活動做好準備。這樣設(shè)計遵循了學生的認知規(guī)律，從生活中學生熟知的現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學生在頭腦中不由自主地生出一個個問號，從而提出有價值的問題加以探究。

其次，小學科學課堂教學設(shè)計應(yīng)追求科學性。在探究活動中，上述程序并非一成不變，而要隨著探究內(nèi)容的特點而進行相應(yīng)的變化。例如，“電磁鐵的磁力（一）”這一課，主要任務(wù)是研究電磁鐵磁力的大小，教材安排了2個課時。其實，在進行教學設(shè)計時，課時和內(nèi)容是能夠調(diào)整的。假設(shè)可以安排在第1課時，做實驗安排在第2個課時；還可以安排3個課時完成，即把實驗后的匯報小結(jié)和制作強力電磁鐵安排在第3個課時。

實踐證明，富有創(chuàng)造性與實效性的“變”，是為了讓探究活動更有效，不是浮光掠影、淺嘗輒止地走過場?！翱茖W性”還要求有些程序要被反復應(yīng)用，比如，在“猜想→實驗→再猜想→再實驗”這一過程中，猜想與實驗的反復出現(xiàn)，目的就是為了較好地搜集證據(jù)，驗證猜想。猜想的目的是為了培養(yǎng)學生提出問題的能力，而實驗則是為了培養(yǎng)學生設(shè)計實驗方案和將方案付諸實施的能力。二者結(jié)合起來，則是為了培養(yǎng)學生搜集與整理數(shù)據(jù)信息的能力。二者的有機結(jié)合，有效地促使探究活動走向深入，促進學生探究能力的發(fā)展。

二、追求科學課堂教學設(shè)計的生活化和生成性

首先，小學科學課堂教學要追求生活化。在小學科學課堂教學上，教師不要照本宣科，而要在課程的教學設(shè)計上追求生活化，在教學內(nèi)容上要敢于進行取舍，以體現(xiàn)科學課程教學與生活的融合。教師要認真研讀教材，精心設(shè)計教學活動，以偉大的人民教育家陶行知的“生活教育”思想、“教學做合一”的思想，來指導科學課程教學，讓科學與生活密切聯(lián)系起來。

例如，在低年級的《科學》教材中，有認識植物的單元，教師在設(shè)計教學活動時，除了引導學生學習課本上提及的植物外，還要引導學生觀察身邊熟悉的植物，包括自家庭院、校園、公園等地的植物，從而獲取對植物的相關(guān)認知。同樣，對于認識動物的單元，也要聯(lián)系身邊熟悉的動物，引發(fā)學生觀察的興趣，激發(fā)學生探究的欲望。然后，在此基礎(chǔ)上教給學生觀察的順序和方法，指導學生憑借細致的觀察獲得證據(jù)，從而促進學生科學基本素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師要將課本上所涉及的關(guān)于生物的科學概念，以層級的形式幫助學生理解和掌握，從而逐層深化學生對生物的認識。在認識生物特征的過程中，教師還要善于運用比較與歸納的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)不同生物之間的異同點，從而培養(yǎng)學生的分析與概括能力。

其次，小學科學課堂教學要追求生成力。所謂“生成性”，即教師設(shè)計的學習與探索活動具有一定的導向性與誘發(fā)性。“導向性”讓學生探究有著較強的目標，不至于迷失方向而走彎路；“誘發(fā)性”能夠引發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生從不同的方面思考問題，將問題看得盡可能全面而深刻。一言以蔽之，“生成性”能夠引導學生伴隨著活動的推進，由表及里、由現(xiàn)象看到本質(zhì)，不斷產(chǎn)生新問題、新目標和新動力。生成性的教學設(shè)計與實施，要求教師摒棄以教材為主、以灌輸為主的落后教學思想與教學行為，打破傳統(tǒng)的教學模式，課堂洋溢著勃勃生機與活力，學生體驗到探究的無限樂趣，并因此喜歡上科學課程，對科學探索充滿興趣。

三、追求科學課堂教學設(shè)計的人本化和情感性

對于知識的探究來說，學生是主體、主人，他們對未知世界擁有強烈的好奇心和迫切的求知欲。為此，教師要扮演好組織者、引導者與鼓勵者的角色。在小學科學課堂上，教師要找準自己的位置，追求科學課堂教學設(shè)計的人本化和情感性；要面向全體學生，以科學有效的策略施教；要切實做到“目中有人”，關(guān)注學生整體，尤其是后進生，要為所有學生創(chuàng)設(shè)思考的空間，并為他們提供適時的引導。

基于以上認識，筆者在小學科學課堂上，盡量對學生的天資、興趣及能力差異進行了解，將教學設(shè)計建立在學生已有經(jīng)驗及滿足學生科學素養(yǎng)發(fā)展需要的基礎(chǔ)之上。課堂上，筆者舍得放手，想方設(shè)法引導、鼓勵學生直接參與科學探究活動，尤其是對那些能夠自己提出問題、解決問題的學生，筆者總是給予充分認可和熱情表揚?？茖W教學要以探究為核心，筆者認為問題來自學生，答案也來自學生自己探索的過程，學生親身經(jīng)歷了這一探究過程，其收獲遠遠超過了教師單純地講授與灌輸。

例如，教學“電磁鐵的磁力（一）”，筆者安排了“設(shè)計實驗，檢驗假設(shè)”這一板塊的探究活動。首先，要求學生分組制訂研究計劃。筆者提出問題讓學生思考：需要改變的條件是哪一個？應(yīng)當控制不變的條件是哪些？在探究過程中，學生逐漸認識到繞多少圈不是隨便寫的，而是要考慮導線長短等相關(guān)因素。然后，學生再進行分組討論并填寫好研究計劃表。最后，組織學生交流、分享研究計劃及感悟。筆者在捕捉學情的基礎(chǔ)上因勢利導，提示相關(guān)操作注意事項。在實施小組研究計劃環(huán)節(jié)，學生發(fā)現(xiàn)了“兩個節(jié)約”：一是節(jié)約材料，可以用一根長導線先后繞制三個不同圈數(shù)的電磁鐵；二是節(jié)約時間，可以先繞制好這樣的三個電磁鐵，用的導線都一樣長。學生在這樣的發(fā)現(xiàn)中體驗到了成功的喜悅。

綜上所述，小學科學課堂教學要立足“三個追求”，將科學性、生成性與情感性融為一體；同時，在遵循程序化的基礎(chǔ)上創(chuàng)新活動設(shè)計，聯(lián)系生活，彰顯人本理念，從而有效地促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。