顧聰

摘 ? 要：通過(guò)對(duì)建筑工程材料課程進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)階段授課過(guò)程中實(shí)際情況，指出該課程在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容滯后、工程關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、教學(xué)方法及場(chǎng)地單一等問(wèn)題，并進(jìn)行了具體的分析。結(jié)合現(xiàn)階段BIM技術(shù)優(yōu)點(diǎn)，將BIM技術(shù)引入到課程建設(shè)過(guò)程中，談?wù)摿嗽诮虒W(xué)方法、與工程的相關(guān)性及實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)體系建立等方面的優(yōu)點(diǎn)，從而有效的提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：建筑工程材料 ?BIM技術(shù) ?教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）05（a）-0230-02

高職院校作為應(yīng)用型建筑類人才的重點(diǎn)培養(yǎng)基地，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)[1]。建筑工程材料作為培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)課程，應(yīng)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。建筑材料是工程的物質(zhì)基礎(chǔ)，其決定了施工的方案及方法。建筑新材料的不斷推出將使建筑形式及施工方法進(jìn)行相應(yīng)改革，且材料的性能與質(zhì)量直接影響建筑工程的安全。課程內(nèi)容主要涉及建筑材料基本組成部分、生產(chǎn)、性能、質(zhì)量評(píng)定及使用等基本知識(shí)。教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠依據(jù)工程項(xiàng)目的特點(diǎn)選擇適合的材料，并能判斷材料的性能，以便整體把控工程項(xiàng)目的質(zhì)量。此外，該課程為后期專業(yè)課學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)技能提供了一定的基礎(chǔ)知識(shí)。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式問(wèn)題，導(dǎo)致上課效果較差[3]。因此，急需對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 ?課程特點(diǎn)和存在問(wèn)題

（1）課時(shí)有限，缺乏與工程關(guān)聯(lián)性。

建筑工程材料涵蓋了金屬材料、非金屬材料、有機(jī)高分子材料，涉及面比較廣泛，且對(duì)于綜合知識(shí)要求較高。但高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)存儲(chǔ)量較薄弱，需利用大量的課時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，但實(shí)際情況是建筑工程材料課時(shí)量有限。該課程內(nèi)容主要涉及到一些經(jīng)驗(yàn)性、概念性的基本知識(shí)，無(wú)法利用一個(gè)工程實(shí)例將所有材料進(jìn)行融合講解，上課過(guò)程中是將每種材料單獨(dú)講解，之間的關(guān)聯(lián)性缺乏討論[4]。正是這點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于該課程興趣不高，讓學(xué)生覺得建筑工程材料知識(shí)點(diǎn)雜、亂，沒有什么規(guī)律可循。

（2）教學(xué)方法、場(chǎng)所單一。

現(xiàn)階段建筑工程材料上課還是以傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課（黑板+課件+口頭講解），材料外觀、性能、用途及使用效果僅通過(guò)單一方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，且這些內(nèi)容和力學(xué)知識(shí)不同，內(nèi)容其實(shí)具有相當(dāng)強(qiáng)的可視性及可操作性，學(xué)生可以更好地吸收知識(shí)，但受限于教學(xué)手段，無(wú)法將上課效果最優(yōu)化。上課地點(diǎn)如能根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行貼近現(xiàn)實(shí)地調(diào)整，將會(huì)取得事半功倍的效果，譬如將上課地點(diǎn)設(shè)于混凝土攪拌站講解混凝土材料的制備及性能檢測(cè)等相關(guān)知識(shí);在鋼筋廠講解鋼筋制作及質(zhì)量評(píng)定等知識(shí)，但實(shí)際上目前的授課場(chǎng)所僅在教室和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室。

（3）教學(xué)內(nèi)容滯后。

隨著建筑材料高速的發(fā)展，新工藝、新材料及新技術(shù)不斷地應(yīng)用于實(shí)際工程，各種技術(shù)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)也在不斷修訂、更新，但教材內(nèi)容無(wú)法與建筑材料更替保持高度一致，具有一定的滯后性，且即使教材進(jìn)行了更新，但教師未采用最新版本教材，也會(huì)導(dǎo)致同樣的問(wèn)題出現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是滯后于實(shí)際工程應(yīng)用，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，畢業(yè)后在建設(shè)工程第一線時(shí)常常不知所措。

2 ?教學(xué)改革

（1）上課方法的改革。

BIM技術(shù)構(gòu)建具有完整性、同步性、系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)信息模型[5]，這些模型中包括了各種材料在建筑物中的使用部位、存儲(chǔ)辦法及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并以視頻、實(shí)地漫游等可視化方式表現(xiàn)出來(lái)。因此，通過(guò)以BIM技術(shù)構(gòu)建的信息模型為載體，以各種信息化教學(xué)軟件作為輔助手段，從而增加建筑材料課程授課方法的趣味性和多樣性。

（2）與工程關(guān)聯(lián)性的實(shí)現(xiàn)。

由于課堂的限制無(wú)法將實(shí)體項(xiàng)目引入到理論課程中來(lái)，但可基于BIM技術(shù)將復(fù)雜的工程項(xiàng)目案例引入到課堂中來(lái)。BIM技術(shù)融合了可操作性、虛擬化、可視化等優(yōu)勢(shì)[6]，后期所建立的課堂資源可對(duì)不同材料用于建筑物特定部位的效果進(jìn)行再現(xiàn)，從而判定材料是否適合，使學(xué)生能充分感知材料在工程中的重要性及價(jià)值感，有利于強(qiáng)化課程的最終整體教學(xué)效果。

（3）系統(tǒng)化教學(xué)體系的建立。

BIM技術(shù)具有多專業(yè)信息共享與協(xié)作功能，為《建筑工程材料》課程體系改革提供了有力的保障[7]，可將《建筑工程材料》課程與其他相關(guān)專業(yè)課進(jìn)行聯(lián)系，建立系統(tǒng)化教學(xué)體系，可將不同課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互合并、串聯(lián)，使學(xué)生能通過(guò)BIM技術(shù)將相關(guān)專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)化、全面化、形象化的知識(shí)體系框架，從而有利于促進(jìn)系統(tǒng)化教學(xué)體系的形成。

3 ?結(jié)語(yǔ)

建筑工程材料在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合企業(yè)的要求，通過(guò)一定手段，依托應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)一批能更好的服務(wù)于社會(huì)的人才。因此，分析建筑工程材料在授課過(guò)程中存在的與工程關(guān)聯(lián)性不足、教學(xué)手法及教學(xué)場(chǎng)所單一及知識(shí)點(diǎn)滯后等系列問(wèn)題，提出將BIM技術(shù)融合到建筑工程材料課程的教學(xué)過(guò)程中，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的一系列問(wèn)題。

課程教學(xué)改革除了改革課程本身外，還需要對(duì)學(xué)生的思考能力、積極性及主動(dòng)性進(jìn)行相應(yīng)的思考，徹底轉(zhuǎn)換課堂思維方式。因此，建筑工程材料課程的內(nèi)容、授課手段應(yīng)積極跟進(jìn)建筑行業(yè)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。

參考文獻(xiàn)

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