李凱,于洪亮, 許媛媛,許庭春

(1.廣東海洋大學(xué) 海運學(xué)院，廣東 湛江 524005；2.集美大學(xué) 輪機工程學(xué)院，福建 廈門 361021)

一、引言

教育信息技術(shù)的發(fā)展促使教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)發(fā)生了重大變革。線上教學(xué)不受時間、空間和資源的限制，基于互聯(lián)網(wǎng)和云技術(shù)，全球高校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源通過慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等線上平臺得以整合和應(yīng)用，使課程教學(xué)日益豐富而立體。2018年4月教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，要求積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持應(yīng)用驅(qū)動和機制創(chuàng)新的基本方針，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系[1]。2018年10月教育部印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，要求以學(xué)生發(fā)展為中心，推動課堂教學(xué)革命,通過教學(xué)改革促進學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進智慧教室建設(shè)[2]。2019年10月教育部印發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，要求深化教學(xué)改革，教學(xué)方法體現(xiàn)先進性與互動性，大力推進信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式與個性化學(xué)習(xí)[3]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，高校課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)教育信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)、MOOC(Massive Open Online Courses)、SPOC(Small Private Online Courses)及混合教學(xué)模式(Blended Learning Model，以下簡稱BLM)等成為高校教學(xué)模式發(fā)展的新動向。

在教育信息技術(shù)的潮流下，高校先后在教學(xué)手段和教學(xué)模式上進行創(chuàng)新和改革，并取得了一定的成果。如蔣翀[4]結(jié)合混合學(xué)習(xí)和MOOC的優(yōu)勢設(shè)計了基于MOOC的混合教學(xué)模式，尹合棟[5]提出了基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式，曾敏[6]設(shè)計了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型互動混合教學(xué)模式等。但檢索可見，目前對于如何實現(xiàn)線上資源和線下教學(xué)的有效融合及混合教學(xué)模式方面的研究還有待深入。本文提出基于“課堂派”的“輪機自動化”課程混合教學(xué)模式，對線上資源和線下教學(xué)的融合和混合教學(xué)模式的開展進行了探索與實踐。

二、傳統(tǒng)“輪機自動化”課程教學(xué)存在的問題

“輪機自動化”是輪機工程專業(yè)的必修課程和主干課程，在輪機工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面起著重要的作用。課程內(nèi)容涉及自動控制理論、機艙輔助設(shè)備的控制、主機遙控系統(tǒng)、參數(shù)的監(jiān)測與報警、船舶火災(zāi)報警系統(tǒng)等多方面知識，教學(xué)內(nèi)容多，原理復(fù)雜，理論性強，學(xué)時安排緊湊。另外，輪機工程專業(yè)院校制訂的人才培養(yǎng)計劃基本上都是“強機弱電”的模式，把主要的學(xué)時和實訓(xùn)集中到主機、輔機、管理等課程上，在電氣類尤其是“輪機自動化”課程的安排上，很多都是采用了解為主、掌握為輔的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的“輪機自動化”課程教學(xué)模式基本都是以教師講授為主的填鴨式教學(xué)。教學(xué)方法上，采取注入式教學(xué)方法，教師在課堂上給學(xué)生灌輸理論知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想[7]；課程考勤方面，鑒于學(xué)時少、內(nèi)容多以及學(xué)生人數(shù)多，教師很少有時間對整個班級的學(xué)生逐一考勤；在成績評價方面，主要采取閉卷考試的方式，由于布置的作業(yè)少，師生之間的互動和溝通少，學(xué)生的平時成績判定基本是參照試卷得分數(shù)進行。

由以上分析可以看出，“輪機自動化”課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，課堂上教師花費大量的時間反復(fù)講解，面對面?zhèn)鬟f知識并督促學(xué)生去學(xué)習(xí)，構(gòu)成閉環(huán)的教學(xué)系統(tǒng)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生定位為知識的接受者，難以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造力，實施起來需要花費大量的教學(xué)時間，還受空間和場地等條件限制，教學(xué)質(zhì)量的提升主要取決于教師的教學(xué)能力。

三、基于“課堂派”的“輪機自動化”課程混合教學(xué)模式設(shè)計

1.混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式發(fā)展至今已有二十多年的歷史，其實踐與研究已漸趨成熟，混合式教學(xué)是教育技術(shù)改革的重要方向之一。在過去傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，混合教學(xué)模式是指運用多媒體技術(shù)(幻燈片、錄音錄像)教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合、教師面授與計算機輔助教學(xué)(CAI、網(wǎng)絡(luò)課程等)相結(jié)合的教學(xué)過程。這種傳統(tǒng)的混合教學(xué)模式主要體現(xiàn)在多媒體技術(shù)運用、教學(xué)方法、課堂設(shè)計等方面。20世紀(jì)90年代末，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-learning)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，然而經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，E-learning存在操作復(fù)雜、互動性少、費用高等許多不足[8]。2001年后，學(xué)者們開始對這種純技術(shù)環(huán)境進行反思，隨之興起的是混合教學(xué)模式(BLM)，意為各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，比如在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的混合。2003年12月在南京召開的“全球華人計算機教育應(yīng)用第七屆大會”上，北京師范大學(xué)何克抗教授首次正式倡導(dǎo)了混合教學(xué)的概念[9]。當(dāng)今時代，BLM可以理解為把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-learning)的優(yōu)勢結(jié)合起來，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，利用線上和線下的混合、不同教學(xué)媒體的混合，以及面對面教學(xué)的混合的教學(xué)過程?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，融合行為主義、認知主義等學(xué)習(xí)理論，運用信息技術(shù)，既需要發(fā)揮傳統(tǒng)面對面課堂教師的講解、引導(dǎo)、監(jiān)督、評價作用，又要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性、創(chuàng)新性和互動性。

2.課堂派的可行性和優(yōu)勢分析

課堂工具是混合教學(xué)模式實施的高效平臺，能充分調(diào)動課堂氣氛，在增加學(xué)生參與度的同時還能很好地提高課堂效率，受到廣大高校教師的喜愛[10]。目前，高校課程常用的課堂工具有課堂派、雨課堂、微助教。鑒于課堂派多樣的互動方式和強大的在線批改功能以及不受操作系統(tǒng)限制(同時支持手機和電腦等多種操作系統(tǒng))的特點，本文構(gòu)建了基于“課堂派”的“輪機自動化”混合式教學(xué)模式。課堂派是一款兼容互動、MOOC、SPOC的智慧課堂管理平臺，被廣泛應(yīng)用于國內(nèi)的教學(xué)或培訓(xùn)中[11]。課堂派立足一線教學(xué)，從教學(xué)實踐出發(fā)，在微信或網(wǎng)頁的環(huán)境下，支持課件同步、資料發(fā)布、實時考勤、在線測試、教學(xué)互動、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、實時反饋等多種功能。運用課堂派可將傳統(tǒng)的課堂拓展到課前、課中和課后的全時空范圍，實現(xiàn)線上資源和線下資源的充分利用，有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題。

3.“輪機自動化”課程混合教學(xué)模式流程設(shè)計

混合教學(xué)模式的開展首先必須具備穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生能夠全時空地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，其次要有大量的線上資源，如網(wǎng)絡(luò)視頻、試題系統(tǒng)、案例資料等，還要有進行多媒體教學(xué)的媒體設(shè)備，最后就是有能夠使用信息技術(shù)的教師。以上條件都滿足的情況下，本團隊在混合教學(xué)的實踐中充分考慮“主導(dǎo)+主體”教學(xué)形式，圍繞課前—課中—課后設(shè)計了基于“課堂派”的“輪機自動化”課程混合教學(xué)模式，如圖1。

圖1 “輪機自動化”課程混合教學(xué)模式流程設(shè)計

從圖1可見，混合教學(xué)模式教學(xué)活動由課前、課中、課后三部分完成。課前，主講教師利用課堂派將“輪機自動化”課程的課件或案例資料發(fā)送給學(xué)生供學(xué)生預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況和互動情況優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容，并在課堂上選擇合適的教學(xué)方式實施；課后，教師全面獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，并進行課后答疑和互動，發(fā)布提升、加強的課后作業(yè)，還可對學(xué)生的平時成績進行合理評價[12]。

四、基于課堂派的“輪機自動化”混合教學(xué)模式實踐

本文選取廣東海洋大學(xué)輪機工程專業(yè)2016 級75名本科生為研究案例，依托專業(yè)核心課程“輪機自動化”開展了基于課堂派的混合教學(xué)模式實踐，將教學(xué)過程貫穿課前、課中、課后及評價三個階段，具體實施的流程如下。

1.課前——線上自主學(xué)習(xí)

教師在課堂派上創(chuàng)建班級并生成二維碼，學(xué)生通過微信掃碼進入課程平臺，教師在課堂派上發(fā)布任務(wù)，學(xué)生在微信上收到通知，進入課堂派后按要求完成教學(xué)任務(wù)。課前，主講教師把課堂知識的課件、相關(guān)視頻或資料在課堂派平臺上發(fā)布，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。學(xué)生收到微信通知后進入預(yù)習(xí)，教師可以隨時登錄查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師上傳的課件或資料可以設(shè)置權(quán)限，以保障作者的權(quán)利，而且發(fā)布的課件或資料會一直保存在平臺上，后續(xù)課程再次使用時只需使用導(dǎo)入功能[13]。

2.課中——課堂教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進行課件優(yōu)化，優(yōu)化好的課件上傳到課堂派上，課上利用此課件選擇合適的教學(xué)方式與學(xué)生進行面對面的教學(xué)。在課堂上，教師可隨時發(fā)布在線考勤功能，建立考勤的記錄，學(xué)生輸入4位數(shù)字或者通過掃描二維碼實現(xiàn)考勤，為防止虛假簽到現(xiàn)象，平臺還可以定位到學(xué)生簽到的具體位置，以保證每次課堂的出勤率。教師針對預(yù)習(xí)過程反饋的問題與學(xué)生進行交流，把重點、難點講解清楚，講解中通過隨機提問或者在線搶答功能實現(xiàn)師生的實時互動，以活躍課堂氣氛。對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師可以在課堂派上打上標(biāo)記，做出有效記錄。課堂結(jié)束后，平臺上自動生成本次課堂的課程小結(jié)，包括考勤的數(shù)據(jù)記錄和學(xué)生課堂表現(xiàn)，供教師隨時下載分析和一鍵分享。

3.課后及評價

課后，學(xué)生在微信或電腦上登錄課堂派后可隨時學(xué)習(xí)課堂上教師講過的重點、難點，內(nèi)化鞏固所學(xué)知識，高效地自主學(xué)習(xí)，而且通過私信功能直接與教師進行互動。與此同時，教師在課堂派上布置與課堂內(nèi)容相應(yīng)的課后測試。為考查學(xué)生的掌握程度，防止學(xué)生之間的抄襲，該平臺可將題目和選項進行隨機排序，限定答題時間，支持單選題、多選題、填空題、判斷題的自動評分，對學(xué)生的得分情況進行實時統(tǒng)計。教師結(jié)合課堂派的數(shù)據(jù)記錄對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進行評價，并將平臺上預(yù)習(xí)情況和生成的課程小結(jié)及測試成績一鍵分享給學(xué)生，以保證學(xué)生平時成績的公開和透明。傳統(tǒng)的課程教學(xué)不利于教師對學(xué)生平時成績的把握，因為全教學(xué)過程的紙質(zhì)版記錄費時費力，而且目前也沒有形成客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，主流的做法就是參照學(xué)生的期末成績進行評價。在混合教學(xué)模式中，學(xué)生的平時成績判定可由單一參照期末成績轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)合理的混合評價[14-15]。本課程團隊以“輪機自動化”課程為例，經(jīng)過反復(fù)討論和多次實踐，形成的客觀混合評價體系如下：

(1)課前的預(yù)習(xí)情況占比10%。將課堂派上統(tǒng)計的每次學(xué)生參與預(yù)習(xí)的情況，導(dǎo)出Excel格式的文件。比如課堂派上教師共發(fā)布了10次預(yù)習(xí)，對每次參加預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)的學(xué)生設(shè)定為1分，參加未完成者設(shè)定為0.5分，未參加者設(shè)定為0分，最后在Excel中通過加權(quán)計算該部分的成績。

(2)課堂的考勤、表現(xiàn)以及課堂測試占比60%。通過課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，將課堂派上的考勤和學(xué)生表現(xiàn)及課堂測試結(jié)構(gòu)導(dǎo)出并整理到一個Excel中，設(shè)定好考勤、學(xué)生表現(xiàn)、課堂測試的各項分值，加權(quán)計算出該部分的成績。

(3)課后的測試、互動、討論環(huán)節(jié)占比30%。通過課堂派發(fā)布的課后測試、互動和課后討論，均會在平臺上形成記錄。設(shè)定好這些環(huán)節(jié)中的各項分值，加權(quán)計算出該部分的成績。由于互動和討論容易出現(xiàn)灌水現(xiàn)象，此部分的分值設(shè)定得較低，但是為了增加學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與度和師生的互動程度，此項目分值不可取消。

五、結(jié)語

本文將“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課堂工具——課堂派應(yīng)用到高校課程的線上和線下教學(xué)過程中，設(shè)計和實踐了基于課堂派的“輪機自動化”課程混合教學(xué)模式。課程結(jié)束后，通過訪談的形式，分析了混合教學(xué)模式的應(yīng)用效果。調(diào)查表明，約2/3的學(xué)生認為課堂派的使用能夠幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，半數(shù)以上的學(xué)生認為加強了師生之間的互動和學(xué)生的出勤率。有學(xué)生反映，使用課堂派后，自己的注意力得到了提升，教師課堂的隨機提問使師生之間的互動變得更加親切和緊密。當(dāng)然實踐中也發(fā)現(xiàn)，混合教學(xué)模式在實施時要注意課堂測試及課后測試的次數(shù)不宜過多，否則會使知識點碎片化，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和抵觸心理。此外，運用課堂派時還要充分考慮課程的性質(zhì)和內(nèi)容，如課程的期末考核是以主觀題或計算題為主的課程則不適用混合教學(xué)模式。綜合以上分析，筆者認為基于“課堂派”的混合教學(xué)模式，在“輪機自動化”課程的教學(xué)中可以取得良好的學(xué)習(xí)效果，后續(xù)本團隊將重點完善和細化混合教學(xué)模式的評價體系，以推動混合教學(xué)模式在高校課程中的深入開展。