李尚富

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211170）

0 引言

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，內(nèi)涵發(fā)展，項(xiàng)目化改革，打造各自的特色改革方案已經(jīng)走上快車道。就職業(yè)教育而言，基于課程的教學(xué)改革已經(jīng)占據(jù)越來越重要的位置。通過基于課程的教學(xué)改革來提升學(xué)生的實(shí)踐技能，并實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量目標(biāo)。

就航海職業(yè)教育而言，其對于畢業(yè)生的實(shí)踐技能要求更高，因國際公約和國內(nèi)法規(guī)的強(qiáng)制性培訓(xùn)要求，航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的每一門課程都與在船的實(shí)際工作密切相關(guān)，因此學(xué)生只有在校期間學(xué)好每一門課程將來才有可能更好地適應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)高、強(qiáng)度大、壓力大的船舶航運(yùn)工作。

“船舶結(jié)構(gòu)與設(shè)備”課程是一門內(nèi)容豐富，涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是航海技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，也是航海技術(shù)專業(yè)的入門性課程之一，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，通常也是航海專業(yè)學(xué)生接觸或者學(xué)習(xí)的第一門核心專業(yè)課程，對培養(yǎng)專業(yè)興趣起著非常重要的作用。課程面向海船船員的職業(yè)崗位，課程中所涉及到的知識和技能直接面向值班水手、船舶三副等崗位，是這些崗位任職所必須具備的知識和技能[1]。

1 現(xiàn)狀分析

隨著高職院校課程教學(xué)改革的不斷深入，高職教育研究者們探索各種模式的教學(xué)方法改革。通過改革創(chuàng)新給課程教學(xué)的變革帶來一片新天地。

隨著高職教育改革的不斷深入，各航海類院校根據(jù)自身航海技術(shù)專業(yè)的資源和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)在課程教學(xué)改革上也不斷深入和調(diào)整，以利于人才培養(yǎng)路徑更好地實(shí)現(xiàn)。

以“能力訓(xùn)練項(xiàng)目”為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革，強(qiáng)調(diào)把授課內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，把課程所要求的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)融入到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中去，以不同的能力訓(xùn)練項(xiàng)目來組織實(shí)施課程內(nèi)容授課，在具體的能力訓(xùn)練項(xiàng)目中運(yùn)用合適的教學(xué)方法來保證能力訓(xùn)練項(xiàng)目的完成。圍繞能力訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施課程評價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)知識掌握能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)能力、創(chuàng)新意識等職業(yè)綜合素質(zhì)的多元化評價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

2 能力訓(xùn)練項(xiàng)目的構(gòu)建思路

按照《STCW 公約》中的船舶操作及駕駛員的適任標(biāo)準(zhǔn)及國內(nèi)相關(guān)法規(guī)的規(guī)定，課程主要是培養(yǎng)學(xué)生對船舶結(jié)構(gòu)的認(rèn)識以及甲板設(shè)備的操作能力，為培養(yǎng)“海船三副”服務(wù)，因此本課程在航海技術(shù)專業(yè)中處于非常重要的地位，是專業(yè)核心課程。

海船三副的工作涉及船舶結(jié)構(gòu)知識的應(yīng)用、甲板設(shè)備的操作使用等，是綜合性較強(qiáng)的工作，通過對海船三副崗位的進(jìn)一步調(diào)研，結(jié)合《中華人民共和國海船船員適任考試大綱》，并經(jīng)過行業(yè)專家深入、細(xì)致、系統(tǒng)地分析，根據(jù)崗位適任標(biāo)準(zhǔn)要求，將教學(xué)內(nèi)容分為8 個(gè)方面：船舶常識、船體結(jié)構(gòu)、船舶管系、錨設(shè)備、系泊設(shè)備、舵設(shè)備、起重設(shè)備以及艙口蓋。因此，本課程主要圍繞這8 個(gè)內(nèi)容開展教學(xué)和訓(xùn)練[2]。

本課程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過整合課程內(nèi)容中涉及的專業(yè)知識與技能，以實(shí)船為載體來開展以能力訓(xùn)練項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)與訓(xùn)練，徹底改變學(xué)與教的方式；同時(shí)在真實(shí)設(shè)備的接觸過程中，讓學(xué)生理解實(shí)際崗位的知識和技能需求。

3 能力訓(xùn)練項(xiàng)目構(gòu)建的內(nèi)容

3.1 “能看”能力訓(xùn)練項(xiàng)目

通過對課程中知識內(nèi)容的疏理，將船舶類型、標(biāo)志、管系設(shè)定為能看訓(xùn)練項(xiàng)目。授課借助圖片、模型、實(shí)船等手段，開展能力訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生在這3 個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目學(xué)習(xí)中達(dá)到崗位技能的能力要求。

3.2 “能說”能力訓(xùn)練項(xiàng)目

通過對課程中知識內(nèi)容的疏理，將船舶特點(diǎn)、船體結(jié)構(gòu)、船舶圖紙?jiān)O(shè)定為能說的訓(xùn)練項(xiàng)目。授課借助圖片、圖紙、模型、操縱模擬器、實(shí)船等讓學(xué)生通過語言表達(dá)的形式更好地掌握項(xiàng)目內(nèi)容，并達(dá)到崗位技能的能力要求[3]。

3.3 “能做”能力訓(xùn)練項(xiàng)目

通過對課程中知識內(nèi)容的疏理，將舵設(shè)備、錨設(shè)備、系泊設(shè)備操作、裝卸設(shè)備四個(gè)模塊設(shè)定為能做的訓(xùn)練項(xiàng)目。通過模擬軟件、實(shí)船設(shè)備，實(shí)訓(xùn)場所設(shè)備等進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練掌握相關(guān)技能操作，并達(dá)到崗位技能的能力要求[4]。

具體教學(xué)內(nèi)容、能力要求及對應(yīng)的能力訓(xùn)練項(xiàng)目如表1所示。

表1 教學(xué)內(nèi)容、能力要求及對應(yīng)的能力訓(xùn)練項(xiàng)目

4 結(jié)語

通過將必備理論知識和實(shí)踐技能融入能力訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生成為真正的主體，尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)自主性，注意開發(fā)學(xué)生的潛力和課堂參與的積極性。以能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革非常適合于對實(shí)踐技能要求較高的職業(yè)類課程教學(xué)，本課程的教學(xué)改革對其他課程開展類似的改革也具有一定的指導(dǎo)意義。