何崇光 李沛峰 邱建彬

摘要：大數(shù)據(jù)時代的到來，對于我們高中學(xué)段的課后輔導(dǎo)而言既是巨大的挑戰(zhàn)，更是前所未有的機(jī)遇。如果能有效利用大數(shù)據(jù)實(shí)施課后精準(zhǔn)化輔導(dǎo)，不但可以有效提高學(xué)生的考試成績，也可以促進(jìn)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，更能推動學(xué)校育人方式的變革。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);精準(zhǔn)化;課后輔導(dǎo);策略

在日常工作和學(xué)習(xí)中，數(shù)據(jù)信息收集的高效性和真實(shí)性的好處不言而喻，對教育領(lǐng)域來說，更是最基本的要求與保障。我們要學(xué)會利用大數(shù)據(jù)時代的巨大資源為教育服務(wù)，數(shù)據(jù)真實(shí)性的缺乏在一定程度上制約著教學(xué)的有效性，而傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的采集方式相對來說也只是彰顯出學(xué)生的群體水平，而非個人水平，而大數(shù)據(jù)最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)是可以去收集學(xué)生學(xué)習(xí)每個環(huán)節(jié)的有效數(shù)據(jù)，從而有利于教師實(shí)施精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

1 什么是大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)可以概括為五個“V”，即規(guī)模性（Volume）、多樣性（Variety）、高速性（Velocity）、價值性（Value）和真實(shí)性（Veracity）。利用云計(jì)算的分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫、云存儲和或虛擬化技術(shù)將這些原本很難收集和使用的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集并加以利用，對于海量數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲和分析，從而幫助決策者不斷適應(yīng)新變化，做出明智的抉擇，為人類創(chuàng)造更多的價值。

2 什么是精準(zhǔn)

“精”是指簡化、易操作，從而降低目標(biāo)和時間之間的成本;“準(zhǔn)”是指結(jié)果定義清楚，要量化、細(xì)化，具有可操作性。大數(shù)據(jù)以真實(shí)教學(xué)場景為基礎(chǔ)，運(yùn)用圖像識別、自然語言處理、計(jì)算機(jī)深度學(xué)習(xí)等人工智能核心技術(shù)，對作業(yè)和考試學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)化數(shù)據(jù)采集和大數(shù)據(jù)智能分析，使智能評價實(shí)時伴隨教學(xué)行為，為老師教學(xué)提供數(shù)據(jù)決策支持，制定學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)教學(xué)管理及數(shù)據(jù)智能驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)。以期實(shí)現(xiàn)“有教無類，因材施教，因材施輔”等理念，真正踐行教育公平。

3 理論依據(jù)

目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需經(jīng)過目標(biāo)行為，進(jìn)入目標(biāo)行為又必須先經(jīng)過目標(biāo)導(dǎo)向行為。當(dāng)一個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，應(yīng)適時地提出新的更高的目標(biāo)，以便進(jìn)入一個新的目標(biāo)導(dǎo)向過程，從而使動機(jī)強(qiáng)度維持在較高的水平上，使人保持一種積極的狀態(tài)。實(shí)施課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)，必須以大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的結(jié)果為導(dǎo)向，對數(shù)據(jù)背后呈現(xiàn)的問題進(jìn)行精準(zhǔn)分析，這是實(shí)施課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)的必經(jīng)之路。數(shù)據(jù)結(jié)果體現(xiàn)的是學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，當(dāng)學(xué)生對某一個知識點(diǎn)掌握之后，他才能夠去完成更高的知識目標(biāo)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和動機(jī)維持在一個較好的水平，讓學(xué)生保持一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4 實(shí)施策略

引入大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)平臺，通過信息技術(shù)與教育教學(xué)的創(chuàng)新融合，運(yùn)用大數(shù)據(jù)等新手段輔助教學(xué)，從而更加科學(xué)真實(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)把握學(xué)生每門學(xué)科、每個知識點(diǎn)的掌握程度，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化升級，整體提升教育教學(xué)質(zhì)量。

4.1 數(shù)據(jù)采集常態(tài)化

學(xué)校依托智學(xué)網(wǎng)等第三方大數(shù)據(jù)采集平臺，常態(tài)化采集學(xué)生日常作業(yè)及每次考試后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程、全樣本的大數(shù)據(jù)，尤其注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯題數(shù)據(jù)的收集和整理。

4.2 學(xué)情分析個性化

在學(xué)生端，形成一條“學(xué)生完成日常作業(yè)和考試—上報(bào)錯題—平臺統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)—制定個性化電子錯題本—形成學(xué)生個人學(xué)情考情分析報(bào)告—強(qiáng)化訓(xùn)練”完整的個體學(xué)情跟蹤、數(shù)據(jù)采集、個性化輔導(dǎo)的循環(huán)鏈。

4.3 輔導(dǎo)作業(yè)層次化

在教師端，同樣形成一條“學(xué)科教師布置和批改班級作業(yè)—平臺統(tǒng)計(jì)—形成班級/年級整體學(xué)情分析報(bào)告—在線共性化組卷/推送分層作業(yè)”完整的整體學(xué)情跟蹤、數(shù)據(jù)分析、共性化問題診斷的循環(huán)鏈。

隨著大數(shù)據(jù)與教育教學(xué)的進(jìn)一步融合，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)收集的全面性、數(shù)據(jù)分析細(xì)致化和課后輔導(dǎo)精準(zhǔn)化的要求也在不斷地提高。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，如何真正了解不同個體的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，了解他們相同錯題的背后的不同原因，從而對這些原因進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，對個體實(shí)施精準(zhǔn)化的輔導(dǎo)，也是我們不斷研究的問題。在教學(xué)過程中，從教師和學(xué)生兩個最重要端口入手，依靠大數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行精準(zhǔn)分析，針對教學(xué)中存在的問題對癥下藥，實(shí)現(xiàn)課后輔導(dǎo)的精準(zhǔn)化，質(zhì)量管理的過程化和學(xué)生輔導(dǎo)的個性化，是快速有效的提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績的有效途徑。

5 研究意義

（1）推進(jìn)學(xué)校新課改。在大數(shù)據(jù)時代下，學(xué)校新課改出現(xiàn)了新的契機(jī)。通過此次研究，在新一輪的課改中，利于轉(zhuǎn)變我校教師的教育教學(xué)整體觀念，切實(shí)做到視角轉(zhuǎn)換、進(jìn)步革新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全校師資隊(duì)伍的核心素養(yǎng)的提升。

（2）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式。傳統(tǒng)教育教學(xué)表現(xiàn)出課堂固化、考試形式單一、試題命制主觀化、閱卷操作復(fù)雜等情況，以致對學(xué)生的信息收集不全面，使得課后輔導(dǎo)成了整個教育教學(xué)的邊緣化。我校利用極課大數(shù)據(jù)，充分整合學(xué)校資源，統(tǒng)合學(xué)校各類信息，做到學(xué)生數(shù)據(jù)信息統(tǒng)合與優(yōu)化、精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)情和班級學(xué)情、實(shí)現(xiàn)因材施輔與高效輔導(dǎo)，精準(zhǔn)指導(dǎo)后期教育教學(xué)，從理論與實(shí)踐、策略與技術(shù)多方面實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，保障整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）彌補(bǔ)學(xué)生知識缺陷。在整個教育教學(xué)過程中，依賴于對本校學(xué)生大數(shù)據(jù)的采集，通過篩選和優(yōu)化數(shù)據(jù)信息，并提供精準(zhǔn)的課后輔導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，完善學(xué)生必備知識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

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（作者單位：四川省安岳中學(xué)）