許嘉文

【摘 要】 隨著教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在當(dāng)前的幼兒教育當(dāng)中開始注重對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過有效的閱讀指導(dǎo)激發(fā)幼兒閱讀的興趣，進(jìn)而調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒喜歡上閱讀并享受閱讀的過程，從而有效地增加幼兒的知識積累。本文就針對大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)策略展開討論。

【關(guān)鍵詞】 大班繪本教學(xué);閱讀教學(xué);創(chuàng)造性指導(dǎo)策略

繪本是一種深受幼兒喜愛的閱讀材料。因此，在幼兒閱讀教學(xué)過程中，繪本閱讀被廣泛地應(yīng)用其中。幼兒在閱讀繪本的過程中不僅能夠通過繪本中的文字了解到生動有趣的故事，同時(shí)還能夠從色彩豐富的圖畫當(dāng)中加深對文字的理解，并進(jìn)行自主想象。幼兒教師在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)就能夠有效地提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。為此，采取正確的策略是非常有必要的。

一、通過形象聯(lián)想法，建立新舊知識之間的有效聯(lián)系

1.開始繪本閱讀前，通過編故事激發(fā)幼兒閱讀興趣

在進(jìn)行大班繪本閱讀教學(xué)之前，由于學(xué)生對于閱讀的內(nèi)容還不夠熟悉，教師在教學(xué)時(shí)，可以在開始繪本閱讀之前，根據(jù)繪本閱讀的內(nèi)容，通過編故事的形式，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)繪本故事的題目展開聯(lián)想，自己編故事，自主進(jìn)行創(chuàng)作，從而有效地激發(fā)幼兒對閱讀和創(chuàng)造的興趣。這種有趣的方式能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們保持對學(xué)習(xí)的好奇心。

2.調(diào)動幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒展開合理的想象

在進(jìn)行大班繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師還可以通過利用幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合繪本的內(nèi)容展開合理的想象，提出自己在閱讀過程中遇到的各種問題并進(jìn)行合理的猜想和判斷。通過這種方式，教師就能夠有效地激發(fā)幼兒自主探究的能力，也能夠從幼兒的表現(xiàn)當(dāng)中了解到幼兒的知識積累和學(xué)習(xí)水平，從而為幼兒選擇更加適合他們的繪本閱讀材料。例如，在繪本閱讀材料《蜘蛛先生要搬家》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)說說自己的想法。有的幼兒就會說：“蜘蛛先生搬家是非常正確的，因?yàn)槔鲜髸茐闹┲胂壬募?。蜘蛛先生只有找到屬于自己的家才能夠快樂地生活?！?還有的學(xué)生會說：“蜘蛛先生帶著自己的孩子搬到新家之后一定會過得非常快樂，它可以通過自己的努力來打掃自己的家。并且通過吐出蜘蛛網(wǎng)來保護(hù)自己的新家。其他小蟲子都不能夠隨意地進(jìn)出蜘蛛先生的家?！蓖ㄟ^這種方式，教師就能夠引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀和猜想，從而有效地激發(fā)幼兒的想象力、活躍幼兒的思維。

二、設(shè)置懸念，讓幼兒進(jìn)行故事的預(yù)測和猜想

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中還可以通過給幼兒設(shè)置懸念，讓幼兒對繪本故事進(jìn)行預(yù)測和猜想。在拿到一本繪本材料的時(shí)候，幼兒最先看到的就是繪本的封面和題目。教師就可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本書籍的題目和封面進(jìn)行積極聯(lián)想。通過這種方式，調(diào)動幼兒閱讀的興趣。例如，在閱讀繪本《逃家小兔》的時(shí)候，繪本材料的封面是一大一小兩只兔子。教師就可以引導(dǎo)幼兒去猜想：這本書可能會講到什么故事？這就給幼兒的思維留下了很大的想象空間。有的幼兒會說“大兔子在告訴小兔子，怎樣才能找到好吃的東西。”還有的幼兒會說：“大兔子肯定在提醒小兔子，注意周圍的一舉一動，以免被大灰狼給抓住。”還有的幼兒甚至?xí)氲酱笮⊥米右欢ㄊ窃诘绕渌耐米于s來開會。通過積極的討論，幼兒的思維就會更加活躍，對于即將要閱讀到的材料興趣十足。

三、通過戲劇表演，讓幼兒在情境中進(jìn)行繪本材料的探究

戲劇表演是幼兒比較喜歡的學(xué)習(xí)形式，在進(jìn)行大班繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師就需要充分發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)勢。在閱讀完一本繪本故事之后，教師就可以組織學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行戲劇表演。讓幼兒能夠深入到具體的情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們能夠更加直觀真實(shí)地感受到繪本故事當(dāng)中所描繪的情境，從而加深幼兒對繪本故事的理解程度。

四、自制圖書，提高幼兒的綜合素質(zhì)

幼兒教師在教學(xué)的過程中，還可以把繪本作為載體，鼓勵(lì)幼兒自己動手制作圖書，從而增強(qiáng)幼兒的觀察能力、動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的綜合素質(zhì)。教師可以鼓勵(lì)幼兒在閱讀完繪本故事之后對繪本故事的內(nèi)容進(jìn)行改編，并通過繪畫的形式把自己的理解以及真情實(shí)感表達(dá)出來，制作出具有自己獨(dú)特風(fēng)格的簡單圖書，有效地提高幼兒的綜合素質(zhì)。

五、通過小組合作學(xué)習(xí)，提高幼兒分析和解決問題的能力

幼兒教師在進(jìn)行大班繪本閱讀教學(xué)的過程中還可以讓幼兒通過小組合作的形式針對繪本閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行討論和交流。在討論的過程中，幼兒分析問題和解決問題的能力就能夠得到顯著的提升。例如，在學(xué)習(xí)繪本《國王生病了》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位去討論通過什么方法可以幫助國王解決他的煩惱。在完成小組任務(wù)的過程中，幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力及自主探究能力也會得到加強(qiáng)。

綜上所述，在大班繪本閱讀教學(xué)中教師需要采取創(chuàng)造性的閱讀指導(dǎo)策略。教師在教學(xué)的過程中可以通過形象聯(lián)想的方法，讓學(xué)生聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗(yàn)，建立新舊知識之間的有效聯(lián)系，增加幼兒的知識積累。同時(shí)，幼兒教師還需要為幼兒設(shè)置一定的懸念，利用有趣的問題激發(fā)幼兒的想象，讓幼兒對繪本故事進(jìn)行一定的預(yù)測和猜想，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性，活躍幼兒的思維。幼兒教師還可以通過組織幼兒進(jìn)行戲劇表演，讓幼兒在具體的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中去體會繪本故事的內(nèi)容，或者讓幼兒自己動手制作圖書，提高幼兒多方面的素質(zhì)。最后，教師可以通過讓幼兒小組合作的方式，增強(qiáng)幼兒分析和解決問題的能力。只有這樣，大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性指導(dǎo)策略才能夠發(fā)揮出真正的作用。

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