唐琳

【摘 要】 現(xiàn)今社會對語言素養(yǎng)的要求越來越高，這為語文教師和小學生都提出了進一步的要求。許多專家和學者，為了能夠讓小學語文課堂效率有所提升，逐漸提出了將游戲同語文教學相結(jié)合的教學模式，這種教學模式能夠極大地引起小學生對語文學習的興趣，提升小學生的語文課堂參與度。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;兒童視角;游戲方式;教學策略

隨著教師們的教學模式和觀念發(fā)生顛覆性的變化，其認識到傳統(tǒng)的純知識型的理論教學方式已經(jīng)落后，教師們需要采用一種更加輕松愉快，且容易被小學生所接受的教學方法。而小學語文游戲化教學指明了新的教學方向，其能夠緊緊地抓住小學生注意力，使小學生全面投入到學習之中，從而有效地提升小學生的語文綜合運用能力。

一、營造輕松愉快的游戲化小學語文課堂

在傳統(tǒng)的小學語文教學課堂中，一般都是教師在課堂的一開始先讓學生自己對課文進行自主學習，再帶領(lǐng)學生對新知識進行一個簡要的概括性學習，最終對課文進行詳細講解。這個過程適用于任何一篇文章，很容易造成學生在語文學習中產(chǎn)生枯燥乏味的情緒。因此，教師要首先對自己的教學環(huán)節(jié)和模式進行突破，將游戲同小學語文教學進行融合，利用游戲化的小學語文教學方式，為小學生營造一個輕松愉快的課堂，從而有效地提升小學生對語文學習的興趣，增加小學生在語文課堂學習中的參與度，并主動地去把握課堂節(jié)奏。

例如，小學語文教師在帶領(lǐng)小學生對《桂花雨》這篇文章進行學習和理解的時候，就可以了解到，《桂花雨》這篇文章作者是當代臺灣女作家琦君，她利用“搖花樂”和“桂花雨”回憶自己故鄉(xiāng)童年時代的美好生活。文中描寫了她對于自己故鄉(xiāng)最美好最迷人的印象，也在一開始對自己因為什么喜歡桂花，以及搖桂花的過程進行了描述。教師就可以組織學生根據(jù)課文的描述，發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力和想象力，利用圖畫表現(xiàn)搖桂花時的情景，以及對桂花的繪畫。最終教師就可以將班級同學的繪畫收集上來，統(tǒng)一進行客觀公平的評價，畫得最好的學生可以得到相應(yīng)的獎勵。又比如，教師可以帶領(lǐng)學生深切地體會關(guān)于教材中描寫的情景，組織學生進行一些有意義的活動，如讓學生去感受鄉(xiāng)間的生活，去觀察桂花與其他花朵不同的形象。在這個過程中，教師可以提出一些具有啟示性的問題，如：“通過感受鄉(xiāng)間的生活，同學們有什么感想嗎？”“觀察了這么多花朵，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)它們的相同之處和不同之處？”活動結(jié)束之后，教師也可以要求學生就本次的活動寫一篇感想，這樣學生既能在輕松愉快的氛圍內(nèi)進行游戲化的小學語文學習活動，也增加了許許多多難忘而深刻的回憶，從而有效地提升了小學生在語文課堂中學習的效率。

二、創(chuàng)造具有多元化特征的游戲化小學語文課堂

傳統(tǒng)的小學語文課堂上在進行游戲化小學語文教學時，游戲活動也采用單一的方式進行，這樣進行游戲化的小學語文教學是淺顯的，并不能真正地將其進行落實。因此，小學語文教師要反思自己的單一化教學行為，采用多種方式、多種途徑的游戲教學方式。小學生因為自己年齡段的特點，在這個階段表現(xiàn)欲十分明顯，教師就可以以小學生這個心理特點為切入點，多組織一些具有競賽性質(zhì)的游戲活動，為小學生提供一個展現(xiàn)自己的舞臺，激發(fā)小學生的好勝心，從而更加積極地參與到語文學習中。

例如，小學語文教師在帶領(lǐng)學生學習《古詩三首》時，就可以舉辦一個“詩詞大會”，利用這種詩詞競賽，考查學生對古詩詞的學習程度和背誦量。關(guān)于詩詞大會中詩詞內(nèi)容，并沒有很明確和明顯的限制，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍以及其他各種渠道，來獲取自己對于詩歌的知識，教材內(nèi)教材外的詩歌都可以使用。利用這種具有激勵性的游戲化競賽方式，可以有效地刺激全班學生對古詩詞的學習。教師在比賽的過程中，一定要認真地觀察每一個學生的表現(xiàn)情況，在學生背誦古詩詞出錯的時候，要提出一些具有針對性的指導意見，這樣教師也能及時地獲得每個學生的表現(xiàn)反饋，從而在最終評獎的時候，能夠給出一個更加客觀公正的評價。這樣不僅給予學生一個表達自己的舞臺，還能有效地鍛煉學生的古詩詞學習能力，培養(yǎng)學生的語言能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)造具有公正性評價的游戲化小學語文課堂

在小學語文教師開展游戲化的小學語文課堂中，公平公正的師生關(guān)系才能對其進行支撐和推動。在傳統(tǒng)的小學語文教學課堂中，往往教師是課堂的主導者，學生總是處于一種被灌輸學習的狀態(tài)?，F(xiàn)如今小學語文教師應(yīng)該對這種地位和狀態(tài)進行顛覆，將小學語文課堂交還到小學生的手中，讓小學生自己對游戲化的小學語文課堂進行把控，教師則處于一個引導性的地位。這樣能創(chuàng)建一個平等的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，使教師和學生之間形成一種朋友和伙伴的關(guān)系。

例如，教師在帶領(lǐng)小學生對《橋》這篇文章進行講解的時候，教師就可以先引導學生舉手回答說一說，自己曾經(jīng)見過哪些橋以及那個橋是什么樣的一個形象，有沒有故事等等。因為小學生的心理發(fā)育和生理發(fā)育不如成年人那么成熟，所學到的知識和構(gòu)建的知識體系也并不完整，小學生對橋進行描述的時候，往往會發(fā)生描述不清楚、用詞不當、語句不順等等問題，這也就導致了小學生在回答問題，以及參與小學語文課堂中時，更加羞澀和不好意思。這時教師就要發(fā)揮自己的引導性作用，不能用一種嚴厲的態(tài)度對待小學生，而是以耐心平穩(wěn)的態(tài)度，對小學生進行正確的引導。例如，小學生在描述不清楚的時候教師就可以鼓勵小學生說到：“你說的已經(jīng)很好啦，如果能夠再多用一些形容詞把自己的詞語描繪得更加優(yōu)美，那你就能做到最棒了?！痹谶@種氛圍下展開游戲化的小學語文教學活動，教師逐步給予了小學生更多的鼓勵，讓小學生在這種環(huán)境下逐漸樹立起自信心，充分提升了小學生學習語文的主觀能動性。

綜上所述，小學語文教師進行游戲化的小學語文教學方式，能夠有效地推動小學語文課堂教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新化的變更，創(chuàng)造一種愉悅輕松的課堂氛圍，提升小學生學習語文的興趣和課堂參與度。但是教師在實施的過程中，還是會遇到許多的客觀因素，因此教師需要結(jié)合自身的實際情況，對游戲化的小學語文課堂進行實際性的落實。