王渠成

【摘 要】 對(duì)話式教學(xué)是構(gòu)建和諧、互動(dòng)師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、愉悅課堂教學(xué)情境的一個(gè)有效教學(xué)模式，創(chuàng)新在課程教學(xué)中的融入研討意義重大。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，就對(duì)話式教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行了重點(diǎn)探究，以期可以利用對(duì)話來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;對(duì)話式教學(xué);教學(xué)策略

隨著新時(shí)代教育的發(fā)展，側(cè)重知識(shí)講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的需求，尤其是新課標(biāo)倡導(dǎo)構(gòu)建和諧、民主教學(xué)氛圍，這是構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要舉措。其中對(duì)話式教學(xué)模式是符合新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)新要求的一種新型教學(xué)模式，在加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性方面的作用非常突出。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

基于建構(gòu)主義理論，小學(xué)生是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的主體，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，這直接關(guān)乎學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。只有小學(xué)生親自參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作交流以及參與對(duì)話交流等環(huán)節(jié)之后，才能夠真正地完成建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)的任務(wù)。其中閱讀教學(xué)本質(zhì)上是閱讀文本、語(yǔ)文教師和學(xué)生三者進(jìn)行有效對(duì)話的一個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生順利進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)建構(gòu)的必經(jīng)之路，所以教師必須要摒棄以往講授式教學(xué)模式，切實(shí)尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，配合對(duì)話式教學(xué)模式的靈活應(yīng)用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到對(duì)話溝通和交流活動(dòng)當(dāng)中，這樣更有利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如，在講解《九寨溝》這篇文章時(shí)，可以靈活地采用電教媒體手段開(kāi)展對(duì)話式閱讀教學(xué)，期間引導(dǎo)學(xué)生首先自主閱讀和探究這篇文章中的第三個(gè)自然段，使他們可以通過(guò)深入閱讀來(lái)深入體會(huì)這篇文章包含的作者的思想情感，引發(fā)他們對(duì)我國(guó)九寨溝地區(qū)美景的情感共鳴。比如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)：“你們是否去過(guò)九寨溝？你覺(jué)得九寨溝哪里的景色最美？令你印象深刻的景色是什么？”在這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生會(huì)積極進(jìn)行思考，并且會(huì)激烈討論，給出各式各樣的答案，如有的學(xué)生會(huì)說(shuō)我最喜歡雪峰，因?yàn)槠渲貛n疊嶂，挺拔俏麗。然后教師可以趁機(jī)利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放雪峰的景色，借助這種方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，配合并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)結(jié)合閱讀知識(shí)與音像資料，力求可以使小學(xué)生切實(shí)體會(huì)和感受九寨溝美景，同時(shí)這種教學(xué)方式也理清了閱讀文本的思路，使他們可以對(duì)這篇閱讀文本有深刻認(rèn)知。

二、精心設(shè)計(jì)對(duì)話問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)話興趣

小學(xué)生本身年齡比較小，平時(shí)會(huì)受到興趣等感性因素的影響，所以為了提升小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話式教學(xué)的效果，也需要立足于激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣。而為了激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣，教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣點(diǎn)、愛(ài)好以及語(yǔ)文閱讀知識(shí)，靈活地設(shè)計(jì)一些能夠吸引學(xué)生注意力的對(duì)話問(wèn)題，確?？梢约て饘W(xué)生探索欲。但是在設(shè)計(jì)對(duì)話問(wèn)題時(shí)同樣需要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和要求，力求設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性比較強(qiáng)的對(duì)話問(wèn)題，確?？梢允箤W(xué)生在回答相關(guān)對(duì)話問(wèn)題的同時(shí)，深化他們對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的整體閱讀效果。

例如，在《荷花》這篇文章教學(xué)期間，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己比較感興趣的閱讀方式對(duì)這篇文章中的第二節(jié)內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，并從中找出自己感覺(jué)比較優(yōu)美的詞句進(jìn)行深入鑒賞和評(píng)析。這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣，并促使他們?cè)趨⑴c對(duì)話溝通過(guò)程中更加全面地理解這篇閱讀文本的內(nèi)容。比如，有的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得文中“冒”這一個(gè)詞用得特別好，但是卻不知道好在哪里。這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)詞換成其他的詞試一試，如“長(zhǎng)”“鉆”與“頂”等，并讓他們對(duì)比分析這些詞語(yǔ)和“冒”之間的差異性。再讓學(xué)生聯(lián)系荷花的實(shí)際生長(zhǎng)情況，對(duì)比分析后會(huì)切實(shí)體會(huì)該詞使用之妙。然后可以繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生：荷花“冒”出來(lái)是要做什么？借助這些設(shè)問(wèn)的方式可以持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入分析問(wèn)題，增強(qiáng)了他們整體的學(xué)習(xí)效果。

三、科學(xué)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)話

在對(duì)話式教學(xué)模式下，為了可以構(gòu)建有效的語(yǔ)文閱讀課堂，還需要想辦法促使學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)對(duì)話，尤其是要盡可能地貼近學(xué)生生活實(shí)際，為他們營(yíng)造一個(gè)貼近他們生活實(shí)際的輕松、和諧的對(duì)話氛圍，同時(shí)教師也要注意轉(zhuǎn)變自己在課堂上的教學(xué)角色，力求可以有效組織和指導(dǎo)學(xué)生，同他們開(kāi)展深入溝通和交流，力求可以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，不斷發(fā)揮對(duì)話式教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河的主人》這篇文章時(shí)，可以在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇語(yǔ)文閱讀文本內(nèi)容與中心主旨等進(jìn)行深入理解和概括總結(jié)的基礎(chǔ)上，打破以往直接向?qū)W生提問(wèn)的教學(xué)模式，靈活地為他們創(chuàng)設(shè)一些生活化的對(duì)話情境，引導(dǎo)他們可以更加積極自主地參與到對(duì)話交流活動(dòng)當(dāng)中。比如，可以引導(dǎo)其假想老師是文中的那位“老艄公”，而你們是船客，那么在快上岸的時(shí)候你們想要跟我說(shuō)什么？這一生活化對(duì)話問(wèn)題情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)溝通和交流，這樣更有利于構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂。

總之，對(duì)話式教學(xué)模式是新課標(biāo)背景下構(gòu)建有效課堂的一個(gè)有效教學(xué)手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入對(duì)話式教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)話興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，精心設(shè)計(jì)對(duì)話問(wèn)題，科學(xué)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，力求促使學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)對(duì)話和有效對(duì)話，這樣更有利于提升對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。

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