摘要：初中地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹撸苡行Ы档蛯W(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生全面深刻地掌握知識(shí)。自制黃道平面模型，能幫助學(xué)生理解太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(zhǎng)短變化;利用掛圖和自制字條，有助于學(xué)生理解我國(guó)民族的分布特點(diǎn);運(yùn)用信息技術(shù)教具，學(xué)生能有效突破等高線(xiàn)地形圖與鐵路干線(xiàn)分布等難點(diǎn);運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材教具，能將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象知識(shí)。

關(guān)鍵詞：教具初中地理教學(xué)難點(diǎn)

初中地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹撸苡行Ы档蛯W(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生全面深刻地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力。本文介紹幾類(lèi)教具的使用。

一、自制教具的使用

（一）自制黃道平面模型，理解太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(zhǎng)短變化

初一學(xué)生的空間思維還比較薄弱，而且尚未接觸立體幾何知識(shí)，學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)的困難程度可想而知。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難理解太陽(yáng)直射點(diǎn)為什么會(huì)發(fā)生變化，以及發(fā)生了怎樣的變化。因此，筆者指導(dǎo)學(xué)生借助自制的黃道平面模型（見(jiàn)圖1）和地球儀，演示地球公轉(zhuǎn)在二分二至日時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化。

模型制作步驟及使用方法如下：先用硬紙板做一個(gè)圓形，在圓形板上畫(huà)十字架，標(biāo)上箭頭代表太陽(yáng)光線(xiàn);再將地球儀的南北回歸線(xiàn)和赤道分別粘上白紙條，以便學(xué)生觀察得更清楚。教學(xué)時(shí)，筆者首先將代表太陽(yáng)光線(xiàn)的圓形板放在講臺(tái)中間，有箭頭的一面朝上，然后依次將地球儀放置在四個(gè)箭頭旁。學(xué)生觀察箭頭指向地球儀的位置，理解其代表太陽(yáng)直射的緯線(xiàn);結(jié)合課本中的“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，進(jìn)一步理解二分二至日對(duì)應(yīng)的太陽(yáng)直射點(diǎn)位置變化規(guī)律。最后，師生借助自制的太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(zhǎng)短變化模型，演示晝夜長(zhǎng)短隨季節(jié)變化的情況。該模型制作簡(jiǎn)單，教學(xué)過(guò)程直觀簡(jiǎn)潔，學(xué)生易于形成空間概念。

（二）利用掛圖和自制字條，理解我國(guó)民族的分布特點(diǎn)

地圖是地理教學(xué)最重要的工具之一。相比于電子地圖，紙質(zhì)地圖更有利于不同接受能力的學(xué)生理解地理事物的空間分布特點(diǎn)。

在教學(xué)人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)《民族》時(shí)，學(xué)生對(duì)漢族和少數(shù)民族的分布地區(qū)、我國(guó)各民族分布特點(diǎn)很難把握。筆者借助掛圖和粘貼字條等自制教具，設(shè)計(jì)了“民族貼貼樂(lè)”的探究活動(dòng)。具體步驟如下：

第一輪，筆者出示“中國(guó)政區(qū)圖”，然后給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張打印好的少數(shù)民族字條（白色紙打?。?學(xué)生查找其主要分布的省級(jí)行政區(qū)，分組上講臺(tái)在“中國(guó)政區(qū)圖”上粘貼字條，并說(shuō)出其民族名稱(chēng)和分布的省級(jí)行政區(qū)。所有少數(shù)民族字條粘貼完之后，筆者引入“四面八方”指示法，以中國(guó)大地原點(diǎn)為中心，標(biāo)出東、西、南、北四個(gè)方向，請(qǐng)學(xué)生歸納少數(shù)民族集中分布的區(qū)域。在此基礎(chǔ)上，再?gòu)?qiáng)化認(rèn)識(shí)我國(guó)5個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)的名稱(chēng)和位置等。

第二輪，班級(jí)非少數(shù)民族的學(xué)生每人持一張“漢族”字條（紅色紙打?。?，分別說(shuō)出自己的祖籍所在省份，并將字條粘貼在“中國(guó)政區(qū)圖”上。所有“漢族”字條粘貼完成后，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用“四面八方”指示法，歸納漢族分布集中的區(qū)域。在歸納少數(shù)民族主要分布地區(qū)和漢族主要分布地區(qū)的基礎(chǔ)上，師生結(jié)合資料，歸納我國(guó)民族分布的特點(diǎn)，并嘗試分析形成這種分布特點(diǎn)的原因。

此方法雖然較傳統(tǒng)，但操作簡(jiǎn)便，直觀形象，能很好地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)“瓶頸”。需要注意的是，在使用此教具時(shí)，教師需要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言或文字給予指導(dǎo)解說(shuō)，“搭臺(tái)階”、分步驟引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生積極思考，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、信息技術(shù)教具的使用

信息技術(shù)為地理教學(xué)提供了技術(shù)的支持。學(xué)生可以依靠信息技術(shù)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，從而在實(shí)踐活動(dòng)中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（一）使用手機(jī)App軟件，突破等高線(xiàn)地形圖的教學(xué)難點(diǎn)

人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第一章第四節(jié)《地形圖的判讀》一課的教學(xué)要求是：“在等高線(xiàn)地形圖上，識(shí)別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔和相對(duì)高度?！币话愕哪Ｐ碗y以展示等高線(xiàn)的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程。“妙懂初中地理”App是教學(xué)這一知識(shí)的好幫手。該軟件利用高科技手段，可以從不同角度呈現(xiàn)立體的、虛擬現(xiàn)實(shí)的山體。學(xué)生可以先從虛擬現(xiàn)實(shí)的山體上認(rèn)識(shí)山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部、陡坡、緩坡等山體部位，然后模擬等高線(xiàn)的形成過(guò)程，在對(duì)應(yīng)的等高線(xiàn)地形圖上認(rèn)識(shí)山體不同部位的等高線(xiàn)特征。利用軟件教學(xué)，形式新穎，讓地理課堂變得更加生動(dòng)有趣、直觀形象。另外，該軟件對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”“中國(guó)地形圖”“中國(guó)行政區(qū)的劃分”等內(nèi)容進(jìn)行的3D演示也有助于突破相應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)。

（二）運(yùn)用Pad，突破我國(guó)鐵路干線(xiàn)分布的教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用地圖熟悉我國(guó)的鐵路干線(xiàn)分布是人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)《交通運(yùn)輸》第2課時(shí)的重難點(diǎn)，常規(guī)教學(xué)以地圖為基礎(chǔ)，對(duì)鐵路干線(xiàn)及其經(jīng)過(guò)的城市名稱(chēng)，逐條圈、畫(huà)、描、說(shuō)。學(xué)生不“樂(lè)學(xué)”，教師也很難了解學(xué)生掌握的程度。筆者充分利用Pad，開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)。在課堂開(kāi)始環(huán)節(jié)在Pad上完成前測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)情，明確學(xué)生的起點(diǎn);教學(xué)過(guò)程中利用Pad設(shè)計(jì)問(wèn)題，隨時(shí)了解每位學(xué)生到達(dá)了哪里，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略;最后用Pad快速檢測(cè)本節(jié)課把學(xué)生帶到了哪里。整個(gè)過(guò)程中，哪些內(nèi)容學(xué)生掌握了而無(wú)須再教，哪些內(nèi)容應(yīng)單獨(dú)指導(dǎo)，哪些內(nèi)容需全班合作學(xué)習(xí)……這些情況教師都能適時(shí)準(zhǔn)確掌握。比如，在學(xué)習(xí)了我國(guó)主要的南北鐵路干線(xiàn)和東西鐵路干線(xiàn)之后，筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：

起止點(diǎn)為株洲和貴陽(yáng)的鐵路干線(xiàn)的名稱(chēng)是（）

A.滬杭線(xiàn)B.浙贛線(xiàn)

C.湘黔線(xiàn)D.京滬線(xiàn)

學(xué)生運(yùn)用Pad迅速作答并提交。教師及時(shí)了解學(xué)生的作答結(jié)果，既能反饋學(xué)生前一環(huán)節(jié)“鐵路干線(xiàn)分布”的學(xué)習(xí)情況，也可以自然地過(guò)渡到下一知識(shí)點(diǎn)“鐵路干線(xiàn)命名規(guī)律”的學(xué)習(xí)。

三、實(shí)驗(yàn)器材教具的使用

教學(xué)人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)《氣溫的變化與分布》時(shí)，對(duì)幾個(gè)重要現(xiàn)象，教材表述并不明確。如對(duì)氣溫的日變化規(guī)律中的“沙漠地區(qū)氣溫日較差大”，氣溫的年變化規(guī)律中的“北半球一年中最高月均溫海洋在8月，比陸地上的7月晚一個(gè)月，最低月均溫在2月，也比陸地上的1月晚一個(gè)月”，氣溫的分布規(guī)律中的“同緯度地區(qū)夏季陸地氣溫高于海洋，冬季陸地氣溫低于海洋”等知識(shí)點(diǎn)，都是一筆帶過(guò)甚至沒(méi)有文字說(shuō)明。事實(shí)上，這三個(gè)現(xiàn)象是相互關(guān)聯(lián)的。教學(xué)時(shí)，筆者借助酒精燈、燒杯、溫度計(jì)、石棉網(wǎng)、三腳架等器材教具，設(shè)計(jì)模擬小實(shí)驗(yàn)，將這些抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀、易理解的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)操作步驟如下：

第一步，在兩個(gè)小燒杯中分別放入40 mL的自來(lái)水和細(xì)沙（經(jīng)筆者多次實(shí)驗(yàn)得出，40 mL的量課堂觀察效果最佳），將石棉網(wǎng)放在三腳架上，小燒杯分別放在兩張石棉網(wǎng)上，用溫度計(jì)測(cè)量水和細(xì)沙的起始溫度并記錄相應(yīng)數(shù)據(jù)。

第二步，點(diǎn)燃兩盞酒精燈，同時(shí)放在三腳架中的石棉網(wǎng)下，給兩個(gè)燒杯加熱，并將溫度計(jì)放入水和細(xì)沙中，注意溫度計(jì)不要觸碰杯壁。另外，水在加熱過(guò)程中會(huì)流動(dòng)而細(xì)沙不能，因此，細(xì)沙中的溫度計(jì)要不斷地、輕輕地、慢慢地?cái)嚢琛?/p>

第三步，加熱2分鐘后，同時(shí)熄滅兩盞酒精燈，繼續(xù)觀察兩個(gè)溫度計(jì)的度數(shù)，記錄最高溫度。

第四步，持續(xù)觀察停止加熱10分鐘后的溫度，并分別計(jì)算水和細(xì)沙的升溫與降溫幅度，將所有數(shù)據(jù)填寫(xiě)在表格（見(jiàn)表1）中。

分析實(shí)驗(yàn)觀察過(guò)程及數(shù)據(jù)，學(xué)生不難得出：在相同加熱條件下，細(xì)沙比水的升溫幅度大;相同條件下，細(xì)沙的降溫幅度也更大。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易理解沙漠里的晝夜溫差大的原因，進(jìn)而明確了“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”以及“海洋的氣溫變化總是比陸地要慢一個(gè)月”等地理現(xiàn)象的原因。將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)生明白了在選擇避暑勝地時(shí)，同緯度的陸地和海洋，要選擇海洋，從而真正從地理意義上理解了海洋冬暖夏涼的原因。

模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先，要考慮實(shí)驗(yàn)是否可行，由于大部分學(xué)校沒(méi)有地理專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室，需要借助生物、物理、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)室和器材，因此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的裝置要簡(jiǎn)單，成本要低，易于實(shí)現(xiàn);其次，實(shí)驗(yàn)操作要簡(jiǎn)單方便，確保安全，如果條件允許，要多讓學(xué)生自己動(dòng)手操作;最后，正式上課前，教師要自己多做幾次實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)用量、實(shí)驗(yàn)時(shí)間等，確保實(shí)驗(yàn)達(dá)到最好的效果?？傊敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，教具的使用也應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情而變化，而這有待在教學(xué)中不斷探索。

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