潘文彬

統(tǒng)編本教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組元的方式進(jìn)行編寫。這種雙線組元的編寫教材的理念，定然給語文教學(xué)帶來嶄新的變化，也給教師解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)帶來全新的挑戰(zhàn)。那種“只見樹木，不見森林”式的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)這種變化的需要了。語文教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，改變習(xí)慣，確立“要見樹木，更見森林”的思維方式，讓語文教學(xué)從“一篇”走向“一組”，從“零碎”走向“整體”。那么，單元整體教學(xué)便是一條重要的實(shí)施路徑。

其實(shí)，單元的“人文主題”和“語文要素”的落實(shí)并不是孤立地進(jìn)行的，而是相互依存、同構(gòu)共生的。每個(gè)單元的整體性都是非常強(qiáng)的，從單元編排來看，單元導(dǎo)讀，提出具體的“人文主題”和“語文要素”;課文，學(xué)習(xí)落實(shí)這些“人文主題”和“語文要素”;交流平臺(tái)，總結(jié)提煉“語文要素”;口語交際、習(xí)作和詞句段運(yùn)用則是實(shí)踐運(yùn)用“語文要素”。所以，在研讀教材的時(shí)候，教師就需要用整合的思維來精準(zhǔn)把握單元的“人文主題”和“語文要素”，并能以此來審視、解讀文本，根據(jù)文本課型（精讀和略讀）、主要內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言特色等方面的特征，賦予每篇課文各有側(cè)重而又相互聯(lián)系的單元整體教學(xué)目標(biāo)“鏈”。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)方法，讓語文要素在單元整體教學(xué)的過程中，在聽說讀寫的實(shí)踐中，落地生根。下面以五年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，來談?wù)勅绾芜M(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)目標(biāo)確立要體現(xiàn)整合性

在解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，首先要確立的就是教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確立，除了要注重人文性和工具性目標(biāo)的整合之外，我們還要從以下幾個(gè)維度來考量教學(xué)目標(biāo)的整合：

1.語文基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)

“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，語文課要上得像語文課，那些識(shí)字寫字、閱讀理解、朗讀感悟等最基礎(chǔ)的東西不能怠慢，不能丟。比如，本單元就有26個(gè)生字需要學(xué)生認(rèn)識(shí)，有18個(gè)漢字需要學(xué)生書寫，這種識(shí)字寫字的基礎(chǔ)性目標(biāo)也要確保在單元整體教學(xué)過程中得以落實(shí)。

2.單元核心的教學(xué)目標(biāo)

本單元的語文要素是：閱讀中“感受課文風(fēng)趣的語言”;寫作時(shí)“看漫畫，寫出自己的想法”。這就是本單元所要突出的核心目標(biāo)。這個(gè)核心目標(biāo)要融入在單元整體教學(xué)之中，落實(shí)在聽說讀寫的語文實(shí)踐之中。

3.每篇課文的教學(xué)目標(biāo)

一個(gè)單元內(nèi)的幾篇課文在落實(shí)單元語文要素中都有其明確的定位，都承擔(dān)著具體的任務(wù)。所以，在單元整體教學(xué)中，要用好文本的獨(dú)特的“這一個(gè)”，真正讓單元內(nèi)的每一篇課文都產(chǎn)生最大的教學(xué)價(jià)值，讓單元的語文要素得以有效落實(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化要具有適切性

一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，絕不是等同于課文的內(nèi)容，而是需要教者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元要素、文體特質(zhì)、學(xué)生學(xué)情等方面的要求進(jìn)行合理取舍，精當(dāng)開發(fā)，科學(xué)整合。我們?cè)撊绾蝸韮?yōu)化和整合比較適切的教學(xué)內(nèi)容呢？我以為下面兩點(diǎn)至關(guān)重要。

1.基于語文要素整合教學(xué)內(nèi)容

本單元語文要素在閱讀教學(xué)方面是“感受課文風(fēng)趣的語言”。如何把這個(gè)語文要素落實(shí)到位，這就需要我們要有取舍的膽識(shí)和勇氣，重組教材，做到有所為，有所不為。

《楊氏之子》這篇文言文短小精悍，楊氏之子與孔君平的對(duì)話機(jī)智幽默，惟妙惟肖，簡(jiǎn)潔的語言把楊氏之子的聰慧表達(dá)得淋漓盡致;《手指》這篇散文語言風(fēng)趣幽默，全文圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格展開描寫，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指，讀來意趣橫生。這兩篇精讀課文雖文體不同，風(fēng)格迥異，但語言都很風(fēng)趣幽默，字里行間閃爍著智慧的光芒。所以，這兩篇課文的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)聚焦于此，引導(dǎo)學(xué)生誦讀品味語言，揣摩體會(huì)風(fēng)趣幽默的語言的表達(dá)效果和藝術(shù)魅力。

《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇略讀課文是一篇外國(guó)文學(xué)作品，其語言也不乏風(fēng)趣幽默，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。這篇略讀課文的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該聚焦語言，讓學(xué)生通過自主閱讀、討論交流，來感受語言的風(fēng)趣。

如此以語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，并以此為依據(jù)來精當(dāng)取舍和整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)，就能夠最大限度地發(fā)揮文本例子的作用，讓學(xué)生在理解和體會(huì)獨(dú)特的“這一個(gè)”的過程中感受和發(fā)現(xiàn)別樣的“這一類”。

2.基于學(xué)情狀況整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的整合必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。對(duì)于學(xué)情的關(guān)注至少要著力三個(gè)方面：第一，對(duì)于那些重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是否喜歡，如果不喜歡的，則要使他們喜歡才行;第二，對(duì)于那些重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是否能讀懂，倘若讀不懂，則要使他們讀懂才行;第三，對(duì)于那些重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是否能讀好，假如讀不好，則要使他們讀好才行。這就意味著我們?cè)谡辖虒W(xué)內(nèi)容的時(shí)候還得有兒童的立場(chǎng)，把握好學(xué)生的基礎(chǔ)與發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，使得取舍和整合的教學(xué)內(nèi)容能夠貼近兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、教學(xué)方法運(yùn)用要把握關(guān)聯(lián)性

1.把握共性與個(gè)性的關(guān)聯(lián)性

比如，文言文的學(xué)習(xí)就有其共性的方法，即能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，能通過誦讀和想象來體味作品的情感。這些普適性的方法在《楊氏之子》這篇課文中是肯定要運(yùn)用的。但對(duì)于《楊氏之子》的學(xué)習(xí)還有其個(gè)性的方法，就是要通過潛心會(huì)文、比較發(fā)現(xiàn)等方式來感受蘊(yùn)藏在人物對(duì)話中的機(jī)智，體會(huì)風(fēng)趣的語言中所閃現(xiàn)的智慧。如此，把共性的方法與個(gè)性的方法有效地整合起來，學(xué)生學(xué)得自然就會(huì)扎實(shí)而靈動(dòng)，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效益。

2.把握精讀與略讀的關(guān)聯(lián)性

統(tǒng)編本教材每個(gè)單元都有精讀課文和略讀課文。使用好統(tǒng)編本教材我們必須要樹立一種主體意識(shí)，要能處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系，使教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠形成一種良性的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的平衡。

其實(shí)，精讀課文后面的習(xí)題和略讀課文前面的提示，就是一種助教導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，它們不僅告訴教師應(yīng)教些什么，學(xué)生該學(xué)些什么，甚至還提示了教師該怎么來教，學(xué)生應(yīng)怎么來學(xué)。所以，我們?nèi)绻荜P(guān)注這些，就能從中獲得啟發(fā)，找尋到較為適切的教學(xué)方法。比如，《手指》這篇課文后面的幾道習(xí)題，仔細(xì)研究，不僅能知曉編者的意圖，還能捕捉到教學(xué)這篇課文的方法和智慧，這就是“讀一讀”“說一說”“找一找”“體會(huì)體會(huì)”“抄一抄”“想一想，和同學(xué)交流”“仿一仿”等方式方法。倘若用這些方式方法來學(xué)習(xí)，可謂既簡(jiǎn)便又高效。這是其一。

其二，要關(guān)注精讀課文和略讀課文的體裁和內(nèi)容，并能將其與單元的語文要素勾連起來，做到既有側(cè)重又有聯(lián)系，自然而有效地將聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐有機(jī)地整合起來，由扶到放，相互促進(jìn)，以循序漸進(jìn)地達(dá)成目標(biāo)，獲得發(fā)展。

3.把握閱讀與表達(dá)的關(guān)聯(lián)性

統(tǒng)編本教材重視表達(dá)，同步推進(jìn)聽說讀寫能力的發(fā)展。每個(gè)單元都注重表達(dá)方法的習(xí)得，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，在表達(dá)中提升素養(yǎng)。本單元的語文要素，從閱讀的角度是“感受課文風(fēng)趣的語言”，從表達(dá)的角度是“看漫畫，寫出自己的想法”，閱讀與表達(dá)的關(guān)系非常緊密。通過閱讀，讓學(xué)生去理解和感受語言風(fēng)趣幽默的特點(diǎn)。通過表達(dá)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)用風(fēng)趣幽默的語言來表達(dá)。

為了提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，本單元極為關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。在《手指》這篇課文中安排了“小練筆”，讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫一段話。在《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇略讀課文中，安排了“和同學(xué)交流自己有過的‘發(fā)現(xiàn)”的說話訓(xùn)練?？谡Z交際是以“我們都來講笑話”為話題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)講好笑話，增強(qiáng)語言的風(fēng)趣性、幽默感，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。單元習(xí)作是以“漫畫的啟示”為題，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，理解圖意，發(fā)現(xiàn)其中的可笑之處;再深入思考漫畫的含義，從中獲得啟示;最后用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言把這些寫成作文。不僅如此，在《語文園地》的“詞句段運(yùn)用”中還安排了“照樣子寫一段話”的練習(xí)。這些豐富多彩的表達(dá)訓(xùn)練，在教學(xué)的過程中也要能夠把握住它們之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，以取得最佳的訓(xùn)練效果，真正能使學(xué)生通過這些多樣化的實(shí)踐，學(xué)會(huì)用風(fēng)趣和幽默的語言來表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。

（作者單位：江蘇南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅