龐智慧

摘 要：文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文的有機(jī)組成部分。如何改進(jìn)文言文教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到文言文教學(xué)的目的，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該思索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：文言文 課堂教學(xué) 策略

文言文是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的一朵奇葩。人教版初中階段的教材共編排有四十五課古詩(shī)文，其中三十五課是精讀篇目。在這些中華民族的文化瑰寶里，有泰山的壯美，有世外桃源的寧?kù)o;有小石潭的悄愴幽邃，有洞庭湖的浩浩湯湯……每一課都令我們感受到中華文化獨(dú)特的美。

然而今天，文言文卻成為學(xué)生最頭痛的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？鄰暮蝸?lái)？首先苦在教法死—以知識(shí)為中心，一味強(qiáng)調(diào)接受;以教師為中心，一味強(qiáng)調(diào)灌輸;以背誦為中心，一味強(qiáng)調(diào)記憶。其次苦在學(xué)法死—死記硬背。陳舊的教學(xué)方式和死板的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生談“古文”色變，失去了學(xué)習(xí)古詩(shī)文的積極性。那么，如何改進(jìn)文言文教學(xué)，提高文言文學(xué)習(xí)效率？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣

喜愛(ài)源于興趣，興趣因需要而產(chǎn)生。文言文教學(xué)的理想境界是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的心理需要。

教師首先要了解學(xué)生有哪些需要和動(dòng)機(jī)。當(dāng)前心理學(xué)家研究的成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力組成，學(xué)生知識(shí)的獲得要靠這三種內(nèi)驅(qū)力起作用，若能把這三種力量調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂上師生問(wèn)答的配合就會(huì)默契，交流就會(huì)融洽和諧。師生和諧的共振，必然帶來(lái)理想的效果。“善教者，使人繼其志”，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，廣大教師已認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也在試圖尋找各種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，但有的效果并不佳，原因何在？現(xiàn)在的教師有一種共同的傾向：為了教這門學(xué)科或技能，“我”應(yīng)做些什么？而忽視了同樣重要的問(wèn)題：“學(xué)這門學(xué)科或技能的學(xué)生在做什么？”

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需求，教師必須找準(zhǔn)自己的教學(xué)需要向?qū)W生的求知需要轉(zhuǎn)化的誘因。這發(fā)端于學(xué)生好奇的傾向，以及探究、操作、理解和應(yīng)付環(huán)境的心理傾向。如今中學(xué)生比較熱衷的漢服文化，可以結(jié)合這些興趣點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生了解文言文的興趣。這些心理傾向最初都是潛在的動(dòng)機(jī)因素，沒(méi)有方向、內(nèi)容。要使其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的動(dòng)機(jī)因素，教師藝術(shù)的有效的課堂教學(xué)尤為重要。所以，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)在于教師如何傳導(dǎo)自己的需要，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)文言文的必要，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)文言文的興趣。

二、讓學(xué)生獲得美的感受

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)了，對(duì)文言文學(xué)習(xí)有了興趣，還必須接受系列的審美刺激以維護(hù)這一興趣，才能保持住專注力和傾聽(tīng)力。文言文是最富有美感的板塊，若教師能充分調(diào)動(dòng)這些美的感受，讓學(xué)生深切體會(huì)到文言文之美，那么他們自然而然會(huì)樂(lè)意去學(xué)習(xí)文言文。要想讓學(xué)生獲得美的感受，要從以下幾個(gè)方面著手：

首先，課堂的節(jié)奏要合理。節(jié)奏是至關(guān)重要的，所謂抑揚(yáng)頓挫，不僅是一般的審美法則，也是評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)程的審美規(guī)律。藝術(shù)的節(jié)奏應(yīng)當(dāng)是符合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制的轉(zhuǎn)換規(guī)律的。教師在教學(xué)文言文時(shí)要善于用藝術(shù)的節(jié)奏配合學(xué)生的生理上和心理上的節(jié)奏，引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生情趣，從而獲得美的體驗(yàn)與感受。無(wú)論是教學(xué)流程的節(jié)奏起伏，還是教師口語(yǔ)節(jié)奏的生動(dòng)活潑富于變化，都可不斷轉(zhuǎn)換學(xué)生的興奮中心，吸引學(xué)生的注意。

其次，課堂氛圍要美。課堂氛圍指課堂教育活動(dòng)中師生共同創(chuàng)造的教學(xué)氣氛及所表露的情緒和情感狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，昂揚(yáng)的情緒和愉快的情感會(huì)使人的精神煥發(fā)，思維活躍，學(xué)習(xí)和工作效率大大提高。文言文的情感非常豐富，可以讓學(xué)生在課堂上獲取文言文知識(shí)的喜悅與滿足。這樣的課堂氛圍可以使師生沉浸在一種心曠神怡的審美情趣之中。

怎樣才能營(yíng)造這種理想的文言文教學(xué)氛圍呢？教師要利用語(yǔ)言信息的交流，發(fā)揮自己和文言文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的審美體驗(yàn)。從某種意義上說(shuō)，文言文教學(xué)的藝術(shù)在很大程度上表現(xiàn)為教師運(yùn)用語(yǔ)言表現(xiàn)藝術(shù)。教師的語(yǔ)文修養(yǎng)應(yīng)該表現(xiàn)在使用表達(dá)準(zhǔn)確、語(yǔ)匯豐富多彩、語(yǔ)法正確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、充滿激情并充滿藝術(shù)表現(xiàn)力的語(yǔ)言。我們普遍發(fā)現(xiàn)，同一篇文言文，不同的教師使用不同感情色彩的語(yǔ)言去講述，所產(chǎn)生的課堂氛圍是不一樣的。聲情并茂的語(yǔ)言令學(xué)生興奮，主動(dòng)吸收，在美的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生雙方都將不再覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生可獲得美的感受，文言文學(xué)習(xí)效率自然可以提高。

三、變單向提問(wèn)為多向交流

當(dāng)前，文言文教學(xué)中存在的最突出的問(wèn)題是學(xué)生不懂文言文，所以在課堂上缺乏與老師的互動(dòng)，“一問(wèn)一答多，獨(dú)立思考少”。教師問(wèn)個(gè)不休，學(xué)生答得不停。表面上看，課堂轟轟烈烈，而實(shí)際學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)權(quán)。他們既沒(méi)有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有討論的時(shí)間。他們的思維乃至行動(dòng)都是讓教師牽著走，自然提不起興趣。要改變其現(xiàn)狀，就得變單向提問(wèn)為多項(xiàng)交流。多向交流即在課堂上安排有師生間的相互提問(wèn)。也安排有同學(xué)之間的相互發(fā)問(wèn)，形成教師問(wèn)學(xué)生、學(xué)生問(wèn)老師、學(xué)生問(wèn)學(xué)生的多向交流形式。

總之“教有法而無(wú)定法”，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高閱讀文言文的能力，就可以在教學(xué)中大膽嘗試?？傊?，文言文的教學(xué)切忌教法死、學(xué)法死，只有靈活教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，才能穿越文言文這塊玉米田。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李作芳《淺談文言文教學(xué)中孩子專注力的培養(yǎng)》，《教育理論與實(shí)踐》2017年第14期。

[2] 徐光華《緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵著力培育核心素養(yǎng)—關(guān)于初中文言文教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的探索與思考》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2017年第5期。