呂越男　呂超男

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”對于提高教學(xué)的針對性、高效性，打破留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時空局限性，提升留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)留學(xué)生良好的協(xié)作關(guān)系，提升教師教學(xué)技能做出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)。但是，任何一種教學(xué)模式都不是萬能的。那些自律性較弱的留學(xué)生，學(xué)習(xí)效果并不理想。年齡較大的教師對于“翻轉(zhuǎn)課堂”信息技術(shù)的掌握略顯困難?！胺D(zhuǎn)課堂”不能流于形式，教學(xué)視頻長短、難易要適中，而且我們還要帶領(lǐng)學(xué)生走出“翻轉(zhuǎn)課堂”等同于“復(fù)習(xí)課”和“自由練習(xí)課”的誤區(qū)。與此同時，我們建議集中力量錄制教學(xué)視頻，努力實(shí)現(xiàn)“資源共享”;學(xué)習(xí)活動“翻”出新意;提高學(xué)生積極性和參與度;定期開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)交流，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;對外漢語;口語教學(xué);效果

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息技術(shù)與教育的深層次融合。近年來，這種新型的教學(xué)模式引起了國內(nèi)外各屆學(xué)者的廣泛關(guān)注和積極探索，并取得了一定的研究成果。但是，和計(jì)算機(jī)、醫(yī)療、體育等領(lǐng)域相比，語言教學(xué)領(lǐng)域，尤其是對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究仍處于初級階段。白迪迪（2014）在《“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究》中將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入中醫(yī)院校的漢語教學(xué)中，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式運(yùn)用于對外漢語教學(xué)是可行的。章欣（2015）在《基于任務(wù)的漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探》中嘗試建構(gòu)基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的基本理論，對翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學(xué)中的具體實(shí)施方式進(jìn)行了詳細(xì)闡述，為該模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究開辟了新的道路?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用問題研究雖然成果數(shù)量不多，但是，為我們進(jìn)一步開展相關(guān)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是簡單地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，而是在教學(xué)中打破并重組傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序，既滿足“以學(xué)生為主體”的價值訴求，又體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。我們已經(jīng)在《翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下的對外漢語口語教學(xué)比較研究》一文中，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念和“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)理念指導(dǎo)下的對外漢語口語課教學(xué)效果進(jìn)行了全方位比較。本文將在此基礎(chǔ)上，深入探討翻轉(zhuǎn)課堂對對外漢語口語課教學(xué)效果的影響以及如何推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的對外漢語口語課教學(xué)問題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語口語教學(xué)中的影響

從總體上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式很好地適應(yīng)了“課型特點(diǎn)鮮明”的對外漢語口語教學(xué)。對于提高教學(xué)的針對性、高效性，打破留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時空局限性，提升留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)留學(xué)生良好的協(xié)作關(guān)系，提升教師教學(xué)技能等方面，做出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

（一）積極影響

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了教學(xué)的針對性和高效性

由于課時所限，傳統(tǒng)課堂在“因材施教”方面總顯得力不從心，“翻轉(zhuǎn)課堂”在一定程度上緩解了“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)低效的問題?！胺D(zhuǎn)課堂”通過改變課前和課堂學(xué)習(xí)模式，為留學(xué)生提供了更加充足、更加自由的學(xué)習(xí)時間。這種相對自由的學(xué)習(xí)模式，從本質(zhì)上提升了教學(xué)的針對性和高效性。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了時空局限性

交際性和實(shí)踐性是對外漢語教學(xué)的兩大重要原則，但是，在傳統(tǒng)課堂中，實(shí)現(xiàn)得并不理想。留學(xué)生來自文化特點(diǎn)迥異的不同國家，加上不同的前期教育經(jīng)歷，形成了不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。他們中的大多數(shù)人不能接受嚴(yán)格的“中國式教育”，最明顯的表現(xiàn)就是遲到、缺課現(xiàn)象較嚴(yán)重，即便按時上課，也或多或少地存在著“坐不住板凳”的現(xiàn)象，他們不愿意被束縛，喜歡更加自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式恰恰打破了這種時空局限性，滿足了留學(xué)生不同層面的學(xué)習(xí)需求，為他們提供了更加充裕的學(xué)習(xí)時間和更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，真正實(shí)現(xiàn)了自由化學(xué)習(xí)。

3.提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教育技術(shù)的快速發(fā)展，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的自我延伸成為可能。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，留學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，獲取所需的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為自己量身定制學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了漢語學(xué)習(xí)的個性化?！胺D(zhuǎn)課堂”在有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也對他們能否養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了更高的要求，尤其是那些平時較為懶散，需要教師督促的留學(xué)生，如果不能盡快養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，就不能很好地與老師、同學(xué)進(jìn)行良性互動，所以，他們在潛移默化中，也在提升自主學(xué)習(xí)能力。

4.培養(yǎng)了良好的協(xié)作關(guān)系

除了注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力外，“翻轉(zhuǎn)課堂”也將學(xué)生的合作探究能力作為重要的培養(yǎng)項(xiàng)目。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生通過現(xiàn)代多媒體教育平臺，在自學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的前提下，與教師及同學(xué)開展各種形式的合作學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)活動，基于現(xiàn)實(shí)生活中的交際情境，需要交互協(xié)作才能順利完成。學(xué)習(xí)共同體的形成，使“師生關(guān)系”“生生關(guān)系”得以更好地培養(yǎng)和提升，為留學(xué)生畢業(yè)后從事各項(xiàng)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了教師的教學(xué)技能

多媒體技術(shù)和多樣化的學(xué)習(xí)活動是“翻轉(zhuǎn)課堂”順利運(yùn)行的兩大支柱?！胺D(zhuǎn)課堂”除了要求教師具備“傳統(tǒng)課堂”教師應(yīng)該具備的基本教學(xué)素養(yǎng)外，還要求教師掌握熟練的多媒體技術(shù)操作能力以及多樣化的學(xué)習(xí)活動組織能力，這對于授課教師來說，無疑是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，授課教師往往需要擇優(yōu)選取網(wǎng)絡(luò)教育資源，有時為了更好地契合自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，也需要自己錄制教學(xué)視頻。這些技術(shù)要求無形中提升了教師的綜合教學(xué)技能，也為“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利運(yùn)行提供了技術(shù)支持。

（二）消極影響

任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，都或多或少地存在著自身的局限性，“翻轉(zhuǎn)課堂”也同樣如此。

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，但是，來自不同國家的留學(xué)生，相關(guān)能力參差不齊。那些自律性較強(qiáng)的留學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下獲得了良好甚至優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果，而那些自律性較弱的留學(xué)生，學(xué)習(xí)效果并不理想。除此之外，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師具備較高的信息技術(shù)能力，尤其是在自己錄制教學(xué)視頻時，為了提高教學(xué)視頻的質(zhì)量，教師往往要適當(dāng)加入一些技術(shù)含量較高的圖片、動畫等，對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握較好的年輕人來說，問題不大，但是對于一些年齡較大的教師來說，存在著一定難度。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的對外漢語口語課教學(xué)反思

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”不能流于形式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是什么？如果這個問題弄不清楚，這種新型的教學(xué)模式就不會發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。有些人將“翻轉(zhuǎn)課堂”簡簡單單地理解為“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)流程的顛倒。這種流于形式的理解，忽視了教學(xué)過程的多樣性和復(fù)雜性。在《翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下的對外漢語口語教學(xué)比較研究》一文中我們提到，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是簡單地將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，而是在教學(xué)中打破并重組傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，既滿足“以學(xué)生為主體”的價值訴求，又體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)了師生角色的改變，學(xué)生由“配角”變成了“主角”，教師由“主演”變成了“導(dǎo)演”。在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時，不僅教師要了解這種新型教學(xué)模式的本質(zhì)，留學(xué)生也要深入了解，只有授課雙方都做到了真正了解，才能順利開展相關(guān)教學(xué)活動，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)視頻不可過短，也不能過長

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，觀看教學(xué)視頻是留學(xué)生獲得知識的重要途徑。因此，教學(xué)視頻的質(zhì)量決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)視頻不能過短，否則重要的知識講解不透;教學(xué)視頻也不能過長，否則學(xué)生可能找不到教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)視頻難易程度要跟本班留學(xué)生的漢語水平保持一致，過難過易都會造成不良影響。

（三）教師的主導(dǎo)地位不可否定

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，教師面臨的挑戰(zhàn)更多了，工作難度更大了，在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮的作用更強(qiáng)了，所以，教師的主導(dǎo)地位不可否定。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的表面形式看，教師直接參與的時間相對減少了，但是，在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際運(yùn)行過程中，教師始終都在發(fā)揮主導(dǎo)作用?！胺D(zhuǎn)課堂”能夠按部就班地進(jìn)行，源于教師對于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的合理設(shè)計(jì)，源于教師對于知識難易程度的正確把握，更源于教師對于每位學(xué)生特點(diǎn)的真正了解。如果教師的主導(dǎo)地位沒有得到應(yīng)有的重視，勢必會影響“翻轉(zhuǎn)課堂”的“翻轉(zhuǎn)”效果。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”≠“復(fù)習(xí)課”+“自由練習(xí)課”

在我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，個別留學(xué)生會將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“復(fù)習(xí)課”和“自由練習(xí)課”等同起來，這種誤解的后果是，在最初對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新鮮感消退后，學(xué)生會慢慢厭倦這種學(xué)習(xí)方式，久而久之就會產(chǎn)生懈怠心理，對學(xué)習(xí)漢語失去興趣和信心。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出這種認(rèn)識的誤區(qū)，努力提高視頻質(zhì)量，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”真正“翻”出新意。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下對外漢語口語課教學(xué)改進(jìn)的建議

（一）集中力量錄制教學(xué)視頻，努力實(shí)現(xiàn)“資源共享”

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持是“翻轉(zhuǎn)課堂”得以順利運(yùn)行的重要推動力。我們在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”對外漢語口語教學(xué)時，遇到的瓶頸問題就是教師對于多媒體技術(shù)的不熟練甚至陌生，這對于預(yù)期教學(xué)效果的達(dá)成有著重要影響。所以，為了更好地開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，我們要整合學(xué)院、學(xué)校、地區(qū)甚至學(xué)界力量，編制高質(zhì)量、高水平的教學(xué)視頻、教材，并努力做到資源共享，讓更多從事“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的教師從中受益。

（二）學(xué)習(xí)活動“翻”出新意，提高學(xué)生積極性和參與度

多樣化的學(xué)習(xí)活動是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要保證。如果學(xué)習(xí)活動不夠新穎，甚至和“傳統(tǒng)課堂”無異，那么學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)心理。索然無味的學(xué)習(xí)活動，會慢慢消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心;趣味無窮的學(xué)習(xí)活動，會快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提高學(xué)生的積極性和參與度，教師在組織各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動時，一方面要注意貼近現(xiàn)實(shí)生活，另一方面要“翻”出新意。真正做到這一點(diǎn)絕非易事，但是，沒有這種教學(xué)意識，“翻轉(zhuǎn)課堂”就會變得無序、無味、無果。

（三）保證自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要憑借，任務(wù)單是否合理、科學(xué)決定著“翻轉(zhuǎn)課堂”能否順利實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單既要注重知識的獲得，也要注重能力的提升。除此之外，任務(wù)單還應(yīng)該具有一定的層次性、目的性，要讓學(xué)生在積極探索問題的過程中，獲取知識，提升能力。

（四）定期開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)交流，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

教師和學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，均發(fā)揮著重要作用。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，二者缺一不可。為了有效提升“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果，我們應(yīng)該定期開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)交流，這種交流不僅要在教師與教師之間開展，也要在教師與留學(xué)生之間及留學(xué)生與留學(xué)生之間開展，只有這樣，我們才能夠得到最真實(shí)的教學(xué)反饋，才能夠真正地提升“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題，項(xiàng)目名稱：翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語口語教學(xué)中的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，項(xiàng)目編號：GH19051。