解靜文

【摘? 要】情境美術(shù)在幼兒階段的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，借助這種教學(xué)模式可以全面激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，幫助兒童更透徹地掌握繪畫(huà)技巧。在幼兒美術(shù)課堂上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)，可以把教材中的教學(xué)資源結(jié)合具體的情境進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，為兒童提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利完成。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;情境美術(shù);應(yīng)用;策略

繪畫(huà)是兒童表現(xiàn)自我的一種方式，同時(shí)也是鍛煉兒童審美思維的重要途徑。在幼兒階段的繪畫(huà)課程教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)兒童都會(huì)對(duì)繪畫(huà)表現(xiàn)出濃厚的興趣，能夠在更加自由的空間中天馬行空地進(jìn)行想象和創(chuàng)作。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重為孩子們創(chuàng)設(shè)具體的繪畫(huà)情境，讓兒童突破定勢(shì)思維的限制進(jìn)行創(chuàng)作。這樣才能更好地保護(hù)幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的繪畫(huà)興趣，迎合幼兒的天性，幫助繪畫(huà)課程取得良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)繪畫(huà)情境，激發(fā)兒童美術(shù)創(chuàng)作興趣

在幼兒美術(shù)課堂上，一部分兒童只注重專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，忽視了輔助學(xué)科的重要性。同時(shí)，由于教師對(duì)美術(shù)教學(xué)的把握不足，造成了孩子們?cè)谡n堂上只能體會(huì)到枯燥乏味。為了提高兒童對(duì)繪畫(huà)學(xué)習(xí)的興趣，教師要考慮教學(xué)實(shí)際為幼兒創(chuàng)設(shè)具體的繪畫(huà)情境。針對(duì)兒童的年齡特征和性格特點(diǎn)，編創(chuàng)生動(dòng)有趣、情節(jié)豐富的故事來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也能讓幼兒根據(jù)教師塑造的形象進(jìn)行創(chuàng)作，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)繪畫(huà)的熱情。

比如在開(kāi)展幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生繪“房子”時(shí)，由于兒童的認(rèn)知能力有限，在繪畫(huà)的過(guò)程中只能用三角形的屋頂和正方形的墻體來(lái)表現(xiàn)，嚴(yán)重缺乏藝術(shù)美。在講解的過(guò)程中，教師可以給孩子們講解《三只小豬蓋房子》的故事，同時(shí)可以配上音樂(lè)，用多媒體的形式向孩子們展示生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)情節(jié)。只有這樣，孩子們才能在聽(tīng)故事的過(guò)程中變得對(duì)繪畫(huà)課程充滿(mǎn)興趣，讓幼兒的情緒能跟隨故事的發(fā)展起伏變化，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒在故事的感染下，就能努力為小豬設(shè)計(jì)房子，讓孩子們可以充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出各種各樣的房子。借助這種方法，就能調(diào)動(dòng)兒童對(duì)繪畫(huà)課程的興趣，引發(fā)孩子們大膽的思考。

二、借助情境營(yíng)造開(kāi)放的氛圍，引導(dǎo)兒童積極互動(dòng)

運(yùn)用教學(xué)情境可以讓美術(shù)課程變得更加引人入勝，深入感受故事發(fā)展的過(guò)程。在幼兒園的繪畫(huà)教學(xué)中，教師首先要為幼兒提供參考的范畫(huà)，讓兒童在根據(jù)自己的想象力進(jìn)行臨摹和創(chuàng)作。在這一過(guò)程中，教師也要為兒童提供更加開(kāi)放的氛圍，讓孩子們可以自由地討論交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，這還能滿(mǎn)足孩子們愛(ài)玩的天性，讓情境的設(shè)置更加符合孩子們的年齡特點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

比如在幼兒園的繪畫(huà)課堂上，教師要充分借助孩子們愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的天性，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境。在具體的情境中，教師可以要求幼兒通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察、品嘗以及觸摸等方式增強(qiáng)體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)“手指畫(huà)、刮畫(huà)、吹畫(huà)以及棉簽畫(huà)”這樣就可以讓孩子們感受各種器官都可以輔助繪畫(huà)學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)孩子們用各種物品作為繪畫(huà)工具完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)作出更加精美的作品。借助這種教學(xué)活動(dòng)，就可以讓幼兒感受到繪畫(huà)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在更加開(kāi)放的課堂環(huán)境中加強(qiáng)對(duì)具體事物的觀察，積極的討論交流。引導(dǎo)幼兒在這一過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)想象力的鍛煉，提高兒童借助繪畫(huà)表達(dá)自我的能力。

三、引入生活情境，提供生活化的繪畫(huà)題材

美術(shù)課程來(lái)源于大自然，生活化的情境也是開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)，是激發(fā)孩子們創(chuàng)作靈感的源頭。在幼兒繪畫(huà)教學(xué)中，教師要充分利用大自然多姿多彩的景物和絢麗多彩的生活情境帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行創(chuàng)作。教師在課堂上要合理地利用自然界的事物進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒豐富情感體驗(yàn)，增強(qiáng)兒童的創(chuàng)作靈感。

比如在幼兒園中班的繪畫(huà)教學(xué)中，教師可以讓孩子們以《美麗的春天》為題材，引導(dǎo)孩子們借助自我的日常觀察完成繪畫(huà)創(chuàng)作。在課堂上，教師要考慮到孩子們生活體驗(yàn)不足，對(duì)自然界的觀察較少的實(shí)際情況，帶領(lǐng)孩子們到室外完成繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)。這樣就可以讓孩子們?cè)诟幼杂傻沫h(huán)境中找到春天，感受春天百花盛開(kāi)的魅力。借助這種教學(xué)活動(dòng)，孩子們就能感受到繪畫(huà)教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，讓孩子們可以用自己的畫(huà)筆創(chuàng)作出春天千姿百態(tài)的花朵、綠樹(shù)新芽的美麗景象。同時(shí)，這種開(kāi)放的教學(xué)模式也能讓孩子們更樂(lè)于完成繪畫(huà)課程的學(xué)習(xí)，找到更多的教學(xué)題材。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園美術(shù)是這一階段的重要課題，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，深入挖掘繪畫(huà)教學(xué)的資源和素材，以“情”為教學(xué)的切入點(diǎn)。通過(guò)各種繪畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè)，就能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究新的繪畫(huà)技巧，更加全面地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中也要考慮到這一階段孩子的性格和心理特征，要有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足孩子們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的需求。

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