朱小芬

【摘? 要】兒童文學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課，對畢業(yè)生將來從事學(xué)前教育教學(xué)工作有著至關(guān)重要的作用，在幼兒園教學(xué)工作中的應(yīng)用特別廣泛，因此中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)，具有應(yīng)用兒童文學(xué)開展幼兒園五大領(lǐng)域活動的能力。本文總結(jié)了中職學(xué)前教育專業(yè)“兒童文學(xué)”有效教學(xué)的策略：一是增加閱讀量，是提高學(xué)生兒童文學(xué)應(yīng)用能力的基礎(chǔ);二是加快課程改革，是提高學(xué)生兒童文學(xué)應(yīng)用能力的關(guān)鍵;三是與幼兒園深度合作，是提高學(xué)生兒童文學(xué)應(yīng)用能力的保障。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育專業(yè);兒童文學(xué);有效教學(xué)策略

在中職學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成受到閱讀量少的限制，很難達到較高的水平;由于中職院校在兒童文學(xué)課程改革方面稍顯滯后，導(dǎo)致學(xué)生將來進入幼兒園進行教學(xué)以后，不能將所學(xué)應(yīng)用到具體的實踐當(dāng)中去;校企（幼兒園）合作腳步緩慢，導(dǎo)致中職院校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在兒童文學(xué)作品的選擇等方面的能力不足。針對中職學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，本文提出了具有可操作性的策略。

一、增加閱讀量，是提高學(xué)生兒童文學(xué)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)

在中職學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品僅限于教材中舉的例子。加上兒童文學(xué)課程課時有限，學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的興趣不高等因素的影響，學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍不高。為了改變這一現(xiàn)狀，我們需要采取措施提高學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的數(shù)量。首先要制定兒童文學(xué)讀物閱讀目標(biāo)。如有的教學(xué)團隊從專業(yè)課程及學(xué)生學(xué)情出發(fā)，從閱讀數(shù)量、體裁等方面都提出了具體要求，如每個學(xué)生必須完成八十多部兒童文學(xué)作品的閱讀，體裁面要廣，包括兒歌、散文、戲劇、民謠、小說等多種文學(xué)藝術(shù)類型，涵蓋古今中外傳統(tǒng)優(yōu)秀兒童文學(xué)作品以及最新出版的兒童文學(xué)作品。有能力的學(xué)生還可以在閱讀完推薦的書目外，自主選擇喜歡在文學(xué)上有一定地位的兒童文學(xué)作品進行閱讀，以提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

二、加快課程改革，是提高學(xué)生兒童文學(xué)應(yīng)用能力的關(guān)鍵

有的中職學(xué)校受到傳統(tǒng)教育思想的影響，僅重視學(xué)生知識的獲得，忽視了學(xué)生實踐能力的提高，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)未來崗位的需求。為此，在兒童文學(xué)課程實施的過程中，我們堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，從崗位實際需要出發(fā)開展實踐教學(xué)，這也符合中職院校培養(yǎng)實踐型人才的目標(biāo)要求。在兒童文學(xué)課程改革中，我們特別重視項目教學(xué)模式的有效應(yīng)用，即從未來崗位需求出發(fā)，根據(jù)教學(xué)場景選擇恰當(dāng)?shù)捻椖窟M行訓(xùn)練。通過項目教學(xué)提高學(xué)生“讀”“講”“寫”“教”“演”多種能力。加快兒童文學(xué)課程改革，務(wù)必讓學(xué)生接觸最新的兒童文學(xué)教育研究成果。為此我們要加強校企合作，通過與幼兒園合作開展教學(xué)活動與教學(xué)研討等活動，促進學(xué)生實踐能力的提高，幫助學(xué)生樹立最新的教育理念，以提高他們兒童文學(xué)應(yīng)用的能力。如近年來幼教界提出了“游戲課程化”的理念，通過實際教學(xué)，學(xué)生感受到游戲是幼兒園課程實施的基本活動形式。

三、與幼兒園深度合作，是提高學(xué)生兒童文學(xué)應(yīng)用能力的保障

在學(xué)生兒童文學(xué)應(yīng)用能力中，選擇兒童文學(xué)作品及解決典型案例問題的能力特別重要。因為兒童文學(xué)作品的選擇會影響兒童人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響兒童人格成長與心靈的豐富。在兒童文學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都知道在選擇兒童文學(xué)作品時要注意是否具有濃厚的人文色彩、是否具有科學(xué)的兒童觀、能不能提高幼兒想象力等。但是在具體的幼兒園工作崗位中應(yīng)用兒童文學(xué)時卻遇到許多問題，如幼兒園圍繞主題開展教學(xué)，有時會選擇一本優(yōu)秀繪本作為載體，整合五大領(lǐng)域課程，那么這樣的繪本不但要具備上述要求，還要能夠統(tǒng)攝五大領(lǐng)域教學(xué)。但是由于在兒童文學(xué)課程中沒有相關(guān)內(nèi)容，因此學(xué)生應(yīng)用兒童文學(xué)的能力就顯出了不足。為此，我們必須加強與幼兒園的深度合作，這是提高學(xué)生兒童文學(xué)應(yīng)用能力的可靠保障。在兒童文學(xué)課程改革中，我們要解決典型案例的問題。為了使典型案例的教學(xué)真正提高學(xué)生的應(yīng)用能力，就必須從幼兒園實訓(xùn)基地收集整理案例，因為從這里取得的案例是經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗的，具有很強的說服力與實用價值。由此可見，無論從哪個視角看，我們都需要通過與幼兒園的深度合作完成校本教材的創(chuàng)編，為兒童文學(xué)課程實施案例教學(xué)、項目教學(xué)模式創(chuàng)造有利條件。

在幼兒成長過程中，兒童文學(xué)具有重要的教育價值。但是目前中職院校學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程實施的質(zhì)量卻不容樂觀。本文以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培養(yǎng)幼兒語言表達能力、良好閱讀習(xí)慣及閱讀興趣的要求為依據(jù)，從中職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對實行案例教學(xué)、項目教學(xué)，加強校企合作，提高學(xué)生兒童文學(xué)作品閱讀量等方面展開探討，以期推進兒童文學(xué)課程改革，真正提高學(xué)生的兒童文學(xué)應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]楊怡.學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的融合式教學(xué)探索[J].電腦迷，2018（7）.