崔云麗

【摘? 要】所有正處在不斷成長階段的孩子在幼兒階段所接受到的教育與被培養(yǎng)、被養(yǎng)成的習(xí)慣等都會(huì)伴隨著孩子后續(xù)長久的成長且在幼兒階段所接受到的教育是所有孩子接受正式教育的開端，所以幼兒階段的教育對(duì)于孩子而言的重要性自是不必多說。為了讓這一基礎(chǔ)教育的最初階段能夠得到有效且有針對(duì)性的開展，國內(nèi)教育部門不斷地推出教育新標(biāo)準(zhǔn)并希望在最大限度上讓所有孩子在幼兒階段接受到的教育是能夠蘊(yùn)含高度全面性與科學(xué)性的。為了能夠就此提供一些輔助作用，本文將基于作者個(gè)人觀點(diǎn)著重討論如何利用幼兒園五大領(lǐng)域發(fā)展幼兒的全面科學(xué)教育。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;五大領(lǐng)域;幼兒;全面科學(xué)教育

一、健康領(lǐng)域

因每位幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體且因每位幼兒所處的環(huán)境、成長的過程都有一定的差異，所以幼兒之間定會(huì)存在不同，但幼兒之間所存在的不同一定要得到尊重且幼兒教師定要讓自己學(xué)會(huì)“看到”幼兒之間的不同，只有根據(jù)實(shí)際情況針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)教育工作才能夠讓幼兒得以成長。

現(xiàn)以在幼兒園中幼兒教師如何在健康領(lǐng)域中培養(yǎng)與教育幼兒學(xué)會(huì)相關(guān)生活基本習(xí)慣為例。幼兒在幼兒園這個(gè)集體生活的環(huán)境中會(huì)明顯地將其自理能力呈現(xiàn)出來，有的幼兒有一定的自理能力且無需教師的輔助，而有的幼兒自理能力存在一定的不足，則需要教師從旁輔助后才能完成。面對(duì)這樣的情況，為了滿足《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出的“幼兒應(yīng)當(dāng)在成人的指導(dǎo)與幫助下，發(fā)展自己的生活能力”這一要求，教師定要有針對(duì)性地在日常的幼兒園學(xué)習(xí)生活中潛移默化地讓幼兒能夠慢慢掌握生活能力，即培養(yǎng)幼兒的飲食習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律意識(shí)等，然后教師應(yīng)與幼兒家長保持溝通，并讓家長在家中要求幼兒將所接受到的生活能力運(yùn)用在家庭中，以此來保障教育工作的有效性。

二、社會(huì)領(lǐng)域

我國作為禮儀大國，從小就讓幼兒產(chǎn)生有一定的禮儀意識(shí)是非常重要的。而幼兒因其所處的年齡段的特點(diǎn)常常會(huì)有以自我為中心的心理，這導(dǎo)致了幼兒常會(huì)因自己的想法、興趣而做不到禮貌待人或禮讓他人，這樣的狀態(tài)會(huì)極大地制約幼兒社會(huì)能力的發(fā)展。在《綱要》中對(duì)于幼兒的社交能力有一定的要求且也是為了幼兒的健康成長，教師在日常的幼兒園教學(xué)中定要不斷加以引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒愿意分享、接納他人等重要意識(shí)?；诖藦纳鐣?huì)領(lǐng)域?qū)用鎸?duì)幼兒進(jìn)行教育工作，而當(dāng)幼兒在幼兒園中接觸到此類教育后，家長應(yīng)當(dāng)在家庭中以輕松的氛圍來引導(dǎo)幼兒將所接受到的教育進(jìn)行生活化的運(yùn)用，讓幼兒能夠接受同時(shí)來自家庭、幼兒園的共育。

三、語言領(lǐng)域

為了從社會(huì)領(lǐng)域?qū)用鎭砜紤]并為了有針對(duì)性地對(duì)幼兒的社交能力進(jìn)行培養(yǎng)，幼兒教師首先需要做的就是需要讓幼兒能夠?qū)W會(huì)“聽、說”。因?yàn)榻涣魇巧缃坏幕A(chǔ)，而“聽、說”是交流的前提，要讓幼兒能夠聽得懂他人對(duì)自己說的是什么意思、能夠尊重并理解他人說的話、能夠做到表達(dá)自己的意愿、想法。在《綱要》中對(duì)于培養(yǎng)幼兒的語言交流能力也有著一定的要求，為了讓《綱要》所提出的要求得到滿足，幼兒教師定要不斷引導(dǎo)并傾聽幼兒訴說的個(gè)人意愿、個(gè)人想法。除了引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的個(gè)人意愿進(jìn)行訴說，幼兒教師還需要引導(dǎo)與培養(yǎng)幼兒能夠?qū)W會(huì)傾聽，基于讓幼兒能夠主動(dòng)對(duì)他人進(jìn)行個(gè)人意愿的表達(dá)并讓幼兒能夠理解他人的講話內(nèi)容來讓幼兒能夠做到真正意義上的交流，最終幫助幼兒得到更好的成長。

四、科學(xué)領(lǐng)域

在《綱要》中對(duì)于幼兒所接受到的科學(xué)領(lǐng)域的教育有著一定的要求，即“讓幼兒能夠?qū)W會(huì)觀察周圍、能夠認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性并愿意與他人進(jìn)行溝通”。為了要求得到滿足，幼兒教師在日常的幼兒園教學(xué)工作中定要讓幼兒多接觸其周遭與科學(xué)相關(guān)的事物或知識(shí)，如在教學(xué)工作中帶領(lǐng)幼兒接觸各類圖形并讓幼兒將圖形拼接起來，讓幼兒能夠在幼兒階段就接觸到小學(xué)階段的幾何類圖形，能夠與小學(xué)階段的教育得到一定的銜接。

五、藝術(shù)領(lǐng)域

一個(gè)人的審美與藝術(shù)性雖然能夠在后天得到極大的改善與提高，但是幼兒階段所接受到的藝術(shù)熏陶會(huì)極大地影響后續(xù)進(jìn)一步的藝術(shù)感提升。為了讓幼兒能夠在現(xiàn)階段接受有效的藝術(shù)熏陶，幼兒教師定要不斷地針對(duì)于此讓幼兒去接觸藝術(shù)大師的作品，雖然現(xiàn)階段幼兒并不能夠理解作品深意，但是精彩的色彩搭配、細(xì)膩的人物繪畫等都會(huì)引發(fā)幼兒的興趣。同時(shí)教師也應(yīng)與幼兒家長進(jìn)行溝通，家長在家陪伴幼兒休息時(shí)也能夠接受一定的藝術(shù)熏陶，通過家庭與幼兒園的共同滲透熏陶來潛移默化地在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)τ變哼M(jìn)行有效的教育。

六、結(jié)語

學(xué)前教育工作的開展要緊密結(jié)合《綱要》進(jìn)行并且幼兒教師定要時(shí)刻根據(jù)時(shí)代的發(fā)展趨勢讓幼兒能夠接觸到更為“新鮮”的教育。通過幼兒園中五大領(lǐng)域教學(xué)的融合共同開展讓幼兒能夠在其所處在的階段就得到較為全面的教育，以此為幼兒未來的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建虹.從教師的教育敏感性談?dòng)變核囆g(shù)教育中的情感支持和教育支持[J].中國民族博覽，2019（16）.