呂帥 蘇朝暉

一、小學(xué)階段對(duì)“寫作技能”的要求與現(xiàn)狀

（一）為什么要重視寫作？

教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在如下問題：卷面不整潔、書寫不美觀、書寫錯(cuò)誤（大小寫和拼寫等）、語(yǔ)法錯(cuò)誤、丟詞少詞、缺少結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和邏輯關(guān)系等。由此可知，寫作要求精準(zhǔn)，更易暴露文字表達(dá)中的錯(cuò)誤，可以使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足。

（二）寫作教學(xué)的要求與現(xiàn)狀

針對(duì)寫作能力，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的二級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)：1.能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；2.能寫出簡(jiǎn)單的問候語(yǔ)和祝福語(yǔ)；3.能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。

然而，學(xué)生正處于小學(xué)起步階段，語(yǔ)言儲(chǔ)備有限；教師重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，對(duì)寫作教學(xué)研究不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生筆頭表達(dá)能力明顯欠缺。所以，現(xiàn)有英語(yǔ)寫作教學(xué)模式就陷入了“學(xué)生寫—教師改—教師簡(jiǎn)單講評(píng)—例文背誦”的怪圈。寫作教學(xué)重結(jié)果、輕過程，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言輸入不足，缺少指導(dǎo)與反思，學(xué)生寫作改進(jìn)效果不明顯。

二、從基本語(yǔ)言技能看“寫”的培養(yǎng)

語(yǔ)言技能包括“聽”“說”“讀”“看”“寫”，這五者相輔相成、互相促進(jìn)。輸入決定輸出，其中，“看”“聽”“讀”屬于輸入，“說”和“寫”屬于輸出。在“寫”的過程中，教師就能夠了解學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)言邏輯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)水平?！皩憽笔亲罡呒寄?，是英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)和長(zhǎng)期的練習(xí)才能形成。

那么，良好的寫作能力能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)什么好處呢？“寫”是一種社會(huì)行為，也是一種學(xué)習(xí)工具，既能夠幫助學(xué)生分享所見所聞，又能夠幫助學(xué)生形成扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還可能成為他們的興趣愛好。因此，我們更希望讓寫作成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分，使學(xué)生受益終身。

三、探索從“讀”到“寫”的有效路徑

初學(xué)者應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“有控制的”寫作訓(xùn)練。不能急于自由發(fā)揮創(chuàng)作，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生駕馭詞匯和句子的能力還很弱，難以寫出文從字順的文章來(lái)。教師需要給學(xué)生一根拐杖，或提供一個(gè)支架，讓他們逐步學(xué)會(huì)寫作。

小學(xué)的“寫”要從仿寫開始，仿寫是一項(xiàng)重要的寫作訓(xùn)練。教師可通過選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料，讓學(xué)生仿寫一個(gè)句子、一個(gè)段落甚至一篇文章。教材中，每個(gè)話題下的文本都可以成為仿寫素材，學(xué)生可結(jié)合生活實(shí)際，不斷將所學(xué)內(nèi)容變成文本輸出，體驗(yàn)運(yùn)用語(yǔ)言的樂趣a。

案例分析：Write Right， Unit 6 This Is My Best Friend

該教材培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程可分為五個(gè)步驟。第一步，為學(xué)生明確寫作目的，激發(fā)興趣；獲得意義，激活語(yǔ)言；呈現(xiàn)文本，感知邏輯和結(jié)構(gòu)；設(shè)計(jì)問題，確保學(xué)生理解寫作主題。第二步，在具體情景中，激活已有詞匯；學(xué)生通過有梯度、腳手架式（Scaffolding）的活動(dòng)，逐漸突破語(yǔ)法屏障，發(fā)現(xiàn)句子邏輯。第三步，分析句子構(gòu)成，讓學(xué)生形成語(yǔ)塊意識(shí)，建構(gòu)長(zhǎng)句。第四步，學(xué)生自主組織篇章結(jié)構(gòu)，聯(lián)系生活，遷移模仿，根據(jù)所提供的結(jié)構(gòu)和支撐信息來(lái)完成草稿。第五步，學(xué)生脫離模板，寫下完整內(nèi)容；檢查語(yǔ)法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等；修改后再次謄寫，保證書寫清楚；記下錯(cuò)誤，避免再犯。

在學(xué)生完成寫作后，教師可在此時(shí)加入多維評(píng)價(jià)活動(dòng)，包括自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)等形式。

期間，教師可利用腳手架式的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)過程分解成幾個(gè)容易的步驟以拓展學(xué)生的能力；還可利用布魯納（Bruner）的螺旋式課程模式（Spiral Curriculum）復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠理解愈加復(fù)雜的新知識(shí)。教師可借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在閱讀中學(xué)到“怎么寫”。在此基礎(chǔ)上，通過模仿運(yùn)用到作文實(shí)踐中，讓學(xué)生在模仿中發(fā)揮想象，形成寫作技能，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性、準(zhǔn)確性和條理性，真正做到“以讀促寫”。

寫作教學(xué)路徑可分為寫前（輸入）、寫中（內(nèi)化）和寫后（輸出）三個(gè)步驟。寫前環(huán)節(jié)，教師可嘗試導(dǎo)入主題、激發(fā)興趣、挖掘話題、激活語(yǔ)言，立足文本分析素材，進(jìn)而激活學(xué)生的上位知識(shí)和語(yǔ)言能力。寫中環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)能夠自主搭建寫作框架，把范文中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工整理和遷移應(yīng)用。寫后環(huán)節(jié)，要確認(rèn)讀寫是否一致，文章前后是否呼應(yīng)，同時(shí)依據(jù)操作性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文章的自評(píng)和互評(píng)，積累寫作作品，從而達(dá)到改進(jìn)和提升學(xué)生寫作水平的目的。

四、嘗試結(jié)合教材話題開展“讀寫結(jié)合”

結(jié)合教材話題的教學(xué)可分為兩個(gè)方面。一是單元話題的語(yǔ)言輸入。在教材的學(xué)習(xí)中，每個(gè)單元都緊緊圍繞一個(gè)話題展開。在某個(gè)話題視角的引領(lǐng)下，學(xué)生輸入的是一個(gè)完整的信息單位，而不是零碎的詞匯、語(yǔ)法或知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過跟這個(gè)完整的信息單位互動(dòng)，增強(qiáng)了語(yǔ)言的整體性和邏輯性。二是單元話題的語(yǔ)言輸出。在完成了語(yǔ)言輸入和內(nèi)化的過程后，教師可以嘗試以“寫”作為輸出活動(dòng)，將話題中的語(yǔ)言和功能進(jìn)行整合輸出，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，并及時(shí)彌補(bǔ)，促進(jìn)語(yǔ)言吸收能力的提升，從而訓(xùn)練學(xué)生對(duì)話題整體性和邏輯性的把握。

另外，教師可采用對(duì)話式閱讀（Dialogic Reading）中的CROWD（Completion Questions， Recall Questions， Open-ended Questions， “Wh” Questions and Distancing）原則，促進(jìn)“讀寫結(jié)合”的開展。C指讓學(xué)生完成句子。若情節(jié)結(jié)構(gòu)明顯，教師可以只講一半故事，剩下的一半讓學(xué)生接著說完。R指回顧性問題?；仡櫼阎獌?nèi)容，有利于增強(qiáng)學(xué)生的故事理解能力和敘事能力。O指開放式問題。這些問題沒有特別固定的答案，能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自由表達(dá)。W指的是英文中what，when，who，how，why等問題，用以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。D指延伸性問題，即把書中的內(nèi)容鏈接到實(shí)際生活中，讓故事對(duì)學(xué)生更有意義，更容易產(chǎn)生共鳴。

五、“讀”與“寫”的能力可以相互促進(jìn)

大部分情況下，學(xué)生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展是不同步的，寫作能力的發(fā)展往往相對(duì)滯后。那么，如何實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的相互促進(jìn)呢？筆者提供了五種思路：從拼讀到拼寫；從了解文本概念到遵循文本規(guī)則；從認(rèn)識(shí)句子到創(chuàng)編句子；從語(yǔ)段理解到段落表達(dá)；從語(yǔ)篇賞析到篇章寫作。

“讀寫結(jié)合”在閱讀教學(xué)中有以下優(yōu)勢(shì)（張艷紅，2014）：

第一，可以幫助學(xué)生認(rèn)真閱讀課文、深入理解文本。好的“讀后寫”任務(wù)可促使學(xué)生更有目的地深入理解課文細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)段與段、句與句之間的邏輯關(guān)系，體會(huì)其中的情感，從而獲得對(duì)課文內(nèi)容完整而透徹的理解。

第二，可以幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)篇能力和語(yǔ)用能力。針對(duì)課文整體意義的“讀后寫”，可引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇上把握課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和意圖及其之間的關(guān)系，增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)，提高他們對(duì)文本中字詞、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)等表達(dá)的敏感度，有助于培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局和得體表達(dá)的能力。這種能力在通常的對(duì)話、角色扮演和較低水平的討論、辯論中是無(wú)法獲得的。

第三，可以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。一方面，“讀后寫”可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，能夠增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言形式的敏感度。另一方面，“讀后寫”任務(wù)可引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，在真實(shí)、自然、完整的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和建構(gòu)語(yǔ)言。

第四，可以幫助學(xué)生發(fā)展思維能力。在寫作過程中，我們必須不斷理清思路，使之更加條理化和明晰化；同時(shí)，好的寫作活動(dòng)還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和概括能力。

參考文獻(xiàn)

張艷紅. 2014. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)策略[EB/OL]. （2015-03-08）[2019-04-20]. https：//www.taodocs. com/p-14978220.html.

中華人民共和國(guó)教育部. 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.