甘肅省慶陽市華池縣柔遠(yuǎn)初級(jí)中學(xué) 杜江林

一、精準(zhǔn)識(shí)別“學(xué)困生”

每個(gè)班級(jí)都存在著“學(xué)困生”，每一位“學(xué)困生”也有著個(gè)體差異，比如智力、情感、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格方面等的差異。教師要精準(zhǔn)識(shí)別自己的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上分析造成他們學(xué)習(xí)困難的實(shí)際原因，研究轉(zhuǎn)化他們的對(duì)策，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

（一）學(xué)生的自身因素

第一，“學(xué)困生”最顯著的特征是自我評(píng)價(jià)低。大多數(shù)“學(xué)困生”自尊心、自信心及自我調(diào)控水平低，直接影響到他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第二，“學(xué)困生”最普遍的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，到校無心學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事，在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。第三，“學(xué)困生”最關(guān)鍵的問題是學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。大多數(shù)“學(xué)困生”都是智力正常的，學(xué)習(xí)困難主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不科學(xué)，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)效率低下。第四，有部分“學(xué)困生”自身智力落后。這部分學(xué)生普遍存在抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂等問題，對(duì)知識(shí)不能變通，不能系統(tǒng)地分析解決問題，這也是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作中最難解決的問題。

（二）學(xué)習(xí)的環(huán)境因素

“學(xué)困生”的形成有自身因素，也有外界環(huán)境因素，包括學(xué)科原因、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和一些突發(fā)事件的影響等。

一是學(xué)科原因。某些學(xué)科理解起來很抽象，比如數(shù)學(xué)，在教學(xué)中若不能幫助學(xué)生更好地理解這些知識(shí)，就有可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。有些學(xué)科的系統(tǒng)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)是建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，如果學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能及時(shí)掌握新知識(shí)，就形成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，如果不能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，就會(huì)形成學(xué)習(xí)困難。二是家庭環(huán)境因素。家庭是孩子接受教育的第一所“學(xué)?！?，所以家庭因素是“學(xué)困生”形成的外部條件之一。導(dǎo)致“學(xué)困生”形成的家庭原因有以下幾點(diǎn)：（1）放任自流。一些家長(zhǎng)對(duì)子女的教育采取放任自流的態(tài)度，極少管教。特別是當(dāng)學(xué)生考試成績(jī)有一段時(shí)間不太理想時(shí)，沒有對(duì)成績(jī)差產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，輕率地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力加以否定，這種不良暗示使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，最終成為“學(xué)困生”。（2）管教不當(dāng)。一些家長(zhǎng)由于自身文化水平不高，教育子女的方式、方法都存在偏差，要么對(duì)子女期望值過高，使他們無論如何努力，也難以達(dá)到家長(zhǎng)的期望，從而喪失信心；要么對(duì)子女棍棒式教育，使他們難以忍受高壓，導(dǎo)致厭學(xué)；要么是父母雙方在教育思想、方法上不一致，使得他們無所適從。還有一些長(zhǎng)輩溺愛獨(dú)生子女，對(duì)教師的教育不予配合，從而使孩子養(yǎng)成任性、貪玩、說謊等壞習(xí)慣。（3）家庭受挫。通過調(diào)研分析，一個(gè)問題學(xué)生背后就有一個(gè)問題家庭，但受挫家庭又是多種多樣的。一些家庭不懂得創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使子女的學(xué)習(xí)得不到安寧。一些家庭是由于父母離異、再婚等各種原因，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，給學(xué)生施加了心理上的壓力。在這種家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子往往孤僻、暴躁，無心學(xué)習(xí)。三是社會(huì)環(huán)境因素。這主要是網(wǎng)吧、游戲廳方面的原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于上網(wǎng)、打游戲很容易上癮，會(huì)把任何事情拋在腦后，包括親情、學(xué)業(yè)。四是學(xué)生病假、事假，落下的課程內(nèi)容較多，課程不能及時(shí)趕上，也會(huì)造成“學(xué)困生”。

二、精準(zhǔn)施教“學(xué)困生”

“學(xué)困生”由于各種因素學(xué)習(xí)成績(jī)差，在每個(gè)班中都占有一定的比例，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。作為教師，對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)，必須因人而異，做到精準(zhǔn)施教，對(duì)癥下藥，逐個(gè)解決，才能大幅度地提升“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）建檔立卡

精準(zhǔn)識(shí)別“學(xué)困生”，在此基礎(chǔ)上建檔立卡，查漏補(bǔ)缺，實(shí)事求是地對(duì)每一個(gè)“學(xué)困生”的具體情況進(jìn)行分析，找對(duì)“學(xué)困生”，找準(zhǔn)“學(xué)困根”。建檔立卡內(nèi)容有：主要問題、幫扶內(nèi)容、幫扶措施、幫扶時(shí)間安排等（見下表）。

學(xué)生幫扶卡 年級(jí)/班級(jí)： 姓名：主要問題 幫 扶內(nèi)容幫扶措施 目標(biāo) 完 成情況時(shí) 間安排習(xí)慣不良 生活不良習(xí)慣學(xué)習(xí)不良習(xí)慣學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳 課程欠佳內(nèi)容學(xué)習(xí)方法不科學(xué)其他原因

（二）精準(zhǔn)施教

在精準(zhǔn)識(shí)別中對(duì)“學(xué)困生”的成因進(jìn)行歸類。精準(zhǔn)施教是指一生一檔、一生一策，實(shí)事求是地分析存在的問題，采取幫扶的有力高效措施。

1.幫助“學(xué)困生”重塑信心。在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的教育中，教師首先應(yīng)該多鼓勵(lì)，換回“學(xué)困生”的自信。孟子說過：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之?！痹谶@個(gè)過程中，教師必須對(duì)“學(xué)困生”傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，多交流、多溝通，客觀對(duì)待每一個(gè)“學(xué)困生”，努力在師生間架起一道情感交流的橋梁。要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的“閃光點(diǎn)”，適當(dāng)?shù)丶右员頁P(yáng)、鼓勵(lì)、循循善誘，喚起其積極向上的心靈火花，增強(qiáng)學(xué)生“脫困”的信心。

2.正確引導(dǎo)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)。幫助“學(xué)困生”掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力是精準(zhǔn)幫扶“學(xué)困生”的關(guān)鍵。教師要有針對(duì)性地對(duì)基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣低、上課發(fā)言不積極、缺乏時(shí)間觀念、作業(yè)總是完不成的學(xué)生，采取一些相應(yīng)的措施，制訂幫扶計(jì)劃，開好治困的“藥方子”，按缺啥補(bǔ)啥、因材施教的原則，對(duì)幫扶措施進(jìn)行分類，方法與對(duì)象一對(duì)一，進(jìn)行分類指導(dǎo)。例如，可以從學(xué)生的書寫入手，讓寫不好字的先把字寫工整，橫平豎直，用尺子工具改正行直；從學(xué)生的閱讀開始，可以先讓他讀一些感興趣的小說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好。諸如此類的方法可以讓其改變很多不良的習(xí)慣，最終潛移默化到學(xué)習(xí)上來。

3.注重家校合一幫扶“學(xué)困生”。對(duì)“學(xué)困生”的教育轉(zhuǎn)化，只靠學(xué)校、教師是不夠的，必須得到家長(zhǎng)的大力支持和積極配合，使家長(zhǎng)和教師在教育學(xué)生的目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)，齊心協(xié)力共同做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。因此，教師在幫扶“學(xué)困生”的過程中，必須堅(jiān)持學(xué)校和家庭教育相結(jié)合，通過家訪工作加強(qiáng)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的溝通，以爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。

4.選取針對(duì)教法施教“學(xué)困生”。大部分“學(xué)困生”在課堂學(xué)習(xí)過程中缺少學(xué)習(xí)積極性，無法將注意力集中在課堂上，一大影響因素是教師在課程教學(xué)時(shí)教學(xué)方法沒有吸引力，且教學(xué)過程采用的是“同一”式教法，缺少層次性，導(dǎo)致“學(xué)困生”在課上跟不上。針對(duì)這一情況，教師必須在開展“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作時(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)新教法，一方面要采用新課改推崇的新式教法來實(shí)施課程教學(xué)，另一方面則要將分層教學(xué)法貫徹落實(shí)到課程教學(xué)的全過程。新課程推崇的教學(xué)方法，能夠凸顯學(xué)生的課堂主人公地位，如小組合作、情景模擬等，能夠給“學(xué)困生”主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。分層教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)教師要在開展課程教學(xué)的過程中考慮“學(xué)困生”與“學(xué)優(yōu)生”之間的差異，要盡可能做到教學(xué)任務(wù)分層、教學(xué)提問分層、教學(xué)練習(xí)分層，針對(duì)性地提高“學(xué)困生”的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)有效性，以確?！皩W(xué)困生”能夠在課堂上跟上教師的授課步伐。

三、精準(zhǔn)管理“學(xué)困生”

“冰凍三尺非一日之寒”，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作是件艱難、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，必須精準(zhǔn)管理、明確目標(biāo)、持之以恒。

（一）精準(zhǔn)管理

精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)幫扶“學(xué)困生”，最終的目的就是要用真心，全力幫助“學(xué)困生”解決學(xué)習(xí)、生活方面的實(shí)際困難和問題。教師對(duì)“學(xué)困生”的精準(zhǔn)幫扶，就是要通過建檔立卡，實(shí)事求是地分析，生有卡、班有冊(cè)，做到科學(xué)管理。

（二）明確目標(biāo)

“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作必須做到方法科學(xué)、目標(biāo)明確，找準(zhǔn)突破口，制定短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)，通過兩到三年的努力，使“學(xué)困生”能每周改掉一個(gè)不好的習(xí)慣，每月改掉一個(gè)不良習(xí)慣，每學(xué)期改掉一個(gè)惡習(xí)，逐步提升“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力，使“學(xué)困生”能夠愛上學(xué)習(xí)，力求“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作取得實(shí)效。

（三）持之以恒

教師必須用信心支持“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變決心，正確對(duì)待“學(xué)困生”，不灰心，不急躁，不應(yīng)一味地批評(píng)和訓(xùn)斥，更多的應(yīng)該是尊重、信任、愛護(hù)和表揚(yáng)，耐心細(xì)致地反復(fù)做工作，要把無微不至的關(guān)懷與嚴(yán)格要求統(tǒng)一起來，做到經(jīng)常抓、及時(shí)抓、反復(fù)抓，經(jīng)常督促、檢查“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，使整個(gè)班級(jí)、整個(gè)學(xué)校成績(jī)大幅提高。

四、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)“學(xué)困生”

（一）過程評(píng)價(jià)

教師在考慮“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化成果以及評(píng)定“學(xué)困生”時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變過去的標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)生的分?jǐn)?shù)結(jié)果作為學(xué)生的評(píng)價(jià)參照，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)過程中，考慮“學(xué)困生”在課業(yè)學(xué)習(xí)過程中是否達(dá)到了自己的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)，并且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信的發(fā)展。要注意關(guān)注學(xué)生在課業(yè)學(xué)習(xí)過程中折射的閃光點(diǎn)。例如，某位“學(xué)困生”雖然數(shù)學(xué)成績(jī)較差，但喜歡動(dòng)手進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生的閃光點(diǎn)入手進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠提升“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自信，還能夠確?！皩W(xué)困生”評(píng)價(jià)更全面、更科學(xué)。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)是教師評(píng)價(jià)“學(xué)困生”的另一對(duì)象，這要求教師在對(duì)“學(xué)困生”的作業(yè)進(jìn)行評(píng)定時(shí)要遵循三個(gè)要點(diǎn)。首先，教師要在評(píng)價(jià)時(shí)與學(xué)生個(gè)人的同期作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)比，而不應(yīng)該單純地卡死學(xué)生是否完成作業(yè)；其次，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要寫出針對(duì)性的評(píng)價(jià)語，如這位學(xué)生這段時(shí)間的表現(xiàn)情況以及教師的期望、這位學(xué)生這次作業(yè)的完成情況，這樣才能夠讓“學(xué)困生”感受到被重視與被尊重，主觀能動(dòng)性才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)；再次，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，減少批評(píng)類評(píng)價(jià)。

總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨且復(fù)雜的工作，但也是教師必須實(shí)施的教育教學(xué)工作。教師必須保持積極、樂觀的心態(tài)審視“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作，更要在教學(xué)實(shí)踐中敢于實(shí)踐、積極創(chuàng)新，再攜手家庭，從各個(gè)角度落實(shí)轉(zhuǎn)化工作，收獲應(yīng)有的效果，順利實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。