◎章金平

一、切塊拼接法介紹

切塊拼接方法是一種新的教學(xué)方法。切塊拼接的定義提出不到50年。這種教學(xué)方法并雖然應(yīng)用的時(shí)間不常，但是它對(duì)教育作出 了巨大的貢獻(xiàn)。切塊拼接方法類(lèi)似于小組合作學(xué)習(xí)方法。確切地說(shuō)，切塊拼接法是一種小組合作學(xué)習(xí)方法，但是比傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)方法更加完善。塊狀關(guān)節(jié)在教育中的應(yīng)用。它可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)踐創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

二、切塊拼接法在初中語(yǔ)文閱讀中的教學(xué)意義

（一）減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)難度

在以前的初中閱讀教育中，學(xué)生承受學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)。在考試時(shí)，遇到閱讀題目，尤其是文言文閱讀，逐句翻譯文章內(nèi)容需要花費(fèi)更多時(shí)間，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能無(wú)法理解和跟蹤進(jìn)度，從而導(dǎo)致教師需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行文言文的翻譯工作。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這些情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力無(wú)法提高。但是，在小組學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)習(xí)的壓力并不是很大，以至于學(xué)生可以減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)生可以減少獲取所有內(nèi)容的難度。通過(guò)學(xué)習(xí)一段時(shí)間。學(xué)生可以集中注意力，學(xué)習(xí)強(qiáng)度相對(duì)較小。它可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更容易達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

（二）增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力和學(xué)習(xí)積極性

在過(guò)去的課堂課程中，學(xué)生更有可能單獨(dú)學(xué)習(xí)，缺乏時(shí)間互相交流，缺乏互動(dòng)，無(wú)聊的課堂氣氛，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)。通過(guò)目標(biāo)群體學(xué)習(xí)，群體之間的同質(zhì)性較高，學(xué)習(xí)率相近，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性。同時(shí)，學(xué)生可以主動(dòng)尋求合作，不僅展示自己的表達(dá)能力和社交能力，還可以培養(yǎng)合作與共存的意識(shí)，這將使整個(gè)課堂課程更加活躍。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中切塊拼接法的應(yīng)用

（一）科學(xué)合理分組，助力學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)合理的分組，以有效地幫助學(xué)生發(fā)展探究能力，達(dá)到小組教學(xué)的初衷。因此，在初中語(yǔ)文閱讀理解教育中，教師應(yīng)更加注重科學(xué)合理的分組，并確保每組的水平均衡，從而促進(jìn)小組成員的互動(dòng)。

例如，如果教師采用切塊拼接法進(jìn)行閱讀教學(xué)，則通常將四到六個(gè)學(xué)生分為一組。另外，考慮到每個(gè)學(xué)生群體的特點(diǎn)，將其分為以下五類(lèi)：一類(lèi)是較強(qiáng)的閱讀能力，二類(lèi)是非常靈活的思維方式，三類(lèi)是內(nèi)向且安靜但很穩(wěn)定，第四類(lèi)是組織性能力，第五類(lèi)是學(xué)習(xí)困難。五組學(xué)生平均分配在每個(gè)組中。這樣，學(xué)生可以彼此互補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，并彌補(bǔ)相處過(guò)程中的劣勢(shì)。充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小組閱讀的完成和定向教學(xué)效果的發(fā)展。這樣，所有學(xué)生都可以參加合作閱讀教育，從而使所有學(xué)生都可以從合作閱讀教育中受益。

（二）選用合適的語(yǔ)文閱讀教材，充分提升學(xué)生的課堂參與度

教師在運(yùn)用分詞和拼接法進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意全過(guò)程，以語(yǔ)文閱讀文章為主體來(lái)支持全過(guò)程。因此，用于中文閱讀的文章必須有特定的要求。這意味著學(xué)生正在學(xué)習(xí)的文章應(yīng)適合于塊拼接方法。如果老師選擇學(xué)術(shù)色彩濃郁的課文，學(xué)生將不會(huì)很感興趣。學(xué)生不能完全沉浸在他們的學(xué)習(xí)中。然后，如果使用這種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，最終將失去課堂效果，并且將無(wú)法快速提高學(xué)生的閱讀技能。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《山水畫(huà)的意境》這篇文章時(shí)，老師可以首先要求同學(xué)閱讀全文，然后根據(jù)閱讀后的切塊和拼接的教育理念，將不同的任務(wù)分配給每組。

閱讀文字后，提出各種問(wèn)題，例如什么是藝術(shù)概念，如何獲得它，并簡(jiǎn)要概述如何將其與整個(gè)文本結(jié)合起來(lái)以理解藝術(shù)概念并制作出精美的山水畫(huà)。讓學(xué)生在中間思考問(wèn)題，討論小組的作業(yè)，然后實(shí)施問(wèn)題，以便全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)。教師使用切分法，使學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中逐漸享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，滿(mǎn)足語(yǔ)文學(xué)習(xí)者的需求，促進(jìn)學(xué)生文章閱讀和學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生閱讀水平。

四、結(jié)語(yǔ)