摘 要：當(dāng)前幼兒園師資隊伍的建設(shè)中存在師資力量參差不齊的現(xiàn)象，這就迫使幼兒園在人才選擇上嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，并加大新教師的入職培訓(xùn)力度，促使新教師可以盡快地適應(yīng)新的教學(xué)工作。作為幼兒園教師入職的第一個專業(yè)培訓(xùn)，教師崗前培訓(xùn)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，結(jié)合多年的幼兒園教育經(jīng)驗，對當(dāng)前幼兒園新教師入職培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題進行逐一分析，并對這些影響新教師入職培訓(xùn)效率的問題提出相應(yīng)的改革措施，希望可以為進行幼兒園新教師入職培訓(xùn)工作的相關(guān)人員提供一些啟發(fā)和幫助，促使我國幼兒教育向著更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn);幼兒園;問題

本文結(jié)合當(dāng)前我國幼兒園教育現(xiàn)狀，詳細(xì)分析了幼兒園新教師入職培訓(xùn)中存在的問題，并結(jié)合實際情況提出入職培訓(xùn)的改革對策，以此希望幼兒園新教師入職培訓(xùn)可以變得更加完善和高效，進而全面提高我國幼兒園的建設(shè)和發(fā)展速度。

一、幼兒園新教師入職培訓(xùn)中存在的問題

（一）針對不同的培訓(xùn)對象缺乏有效的培訓(xùn)方式

幼師的入職人員主要分為兩種，一種是師范生，一種則是非師范生。兩者雖然在稱呼上只有一字之差，但是其受教育程度以及對教育相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知上都存在極大的差異性。與非師范生相比較，師范生接受了更為專業(yè)的教育，在入職幼師后可以快速地針對幼兒教學(xué)、教材、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方法進行較為準(zhǔn)確的認(rèn)識和判斷，并在實習(xí)過程中舉一反三，快速積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，因此，這類教師主要的入職培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是如何更好地認(rèn)識和發(fā)揮本身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高幼兒教學(xué)的效率。相比而言，非師范生因為對幼兒心理以及教育學(xué)基本內(nèi)容認(rèn)識不足，就需要進行更為專業(yè)化、細(xì)致化的基礎(chǔ)培訓(xùn)。兩者培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點不同，培訓(xùn)方式也不盡相同，這正是當(dāng)今幼兒園新入職教師崗前培訓(xùn)面對的一大難點。

（二）入職培訓(xùn)方法過于單一，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

在進行新教師的入職培訓(xùn)時，很多新入職教師原本滿懷好奇和激動的心情，想要第一時間與學(xué)生進行面對面的交流。但是，大部分幼兒園依舊沿用傳統(tǒng)的公開課講課形式，培訓(xùn)教師采用灌輸式的培訓(xùn)方式，新入教師很難對這種傳統(tǒng)、老舊的培訓(xùn)方式提起興趣，使得整體的培訓(xùn)效果大打折扣。新入職教師更多的是想學(xué)習(xí)如何將教育學(xué)知識真正應(yīng)用到實際教學(xué)中，而不是照本宣科式地再進行一遍“回爐重造”，因此，這種形式化的培訓(xùn)方式極大地消磨了新教師入職教學(xué)的熱情。此外，針對新入職教師的崗前培訓(xùn)缺少與之相對應(yīng)的考核評價機制，教師實際的培訓(xùn)效果并不能準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，對將來的實踐教學(xué)效果產(chǎn)生了極大的影響。

二、幼兒園新教師入職培訓(xùn)改革對策分析

（一）根據(jù)學(xué)員的不同，應(yīng)進行不同類型的入職培訓(xùn)

幼兒園教師分為師范生和非師范生。新教師培訓(xùn)應(yīng)采取不同的培訓(xùn)方式和內(nèi)容。首先，對于師范生來說，由于其具有堅實的教育基礎(chǔ)和對兒童的心理認(rèn)知，培養(yǎng)的重點應(yīng)該是在實際教學(xué)中與學(xué)生互動，告訴新教師如何更好地解決課堂突發(fā)事件，提高課堂活動的設(shè)計和組織能力，加強與孩子家長的溝通能力，以及如何與孩子建立良好的信任關(guān)系。其次，對于非師范生，幼兒教師崗前培訓(xùn)應(yīng)以學(xué)前教育基礎(chǔ)教育理論培訓(xùn)為重點，研究掌握幼兒身心發(fā)展特點、幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。

（二）建立健全幼兒園入職培訓(xùn)模式

幼兒園新教師入職培訓(xùn)模式應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)灌輸式教育模式的影響，運用多種培訓(xùn)教育理念健全新教師入職培訓(xùn)模式。具體地說，可以將集中教學(xué)與分散教學(xué)相互結(jié)合，讓課堂教學(xué)培訓(xùn)更加靈活;可以將理論知識講授與交流互動相互結(jié)合，幫助新教師更快地融入新的工作環(huán)境中，加速教師對新工作的適應(yīng);可以將理論知識學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)相互結(jié)合，有效促進教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活運用理論知識，極大地提升新教師的專業(yè)能力。培訓(xùn)教師應(yīng)該在培訓(xùn)過程中靈活運用以上的各種培訓(xùn)模式，以提升新教師的教學(xué)積極性為主要目標(biāo)，在多種培訓(xùn)模式的共同作用下，全面提升新教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為將來高效的教學(xué)打下堅實的教育基礎(chǔ)。

（三）完善教師評價機制

新教師崗前培訓(xùn)模式過于簡單，難以形成較為完善、規(guī)范的評價機制。正式的培訓(xùn)過程不能直接反映新教師的培訓(xùn)效果。因此，在新教師崗前培訓(xùn)過程中，應(yīng)制訂更專業(yè)、更高效的評價機制。新的考核評價機制應(yīng)尊重教學(xué)實踐，將閉卷問答與開卷考試相結(jié)合，滲透理論考試和能力測試，提高新教師日?？己吮壤?，將教學(xué)實踐納入教師日常考核體系。經(jīng)過一系列有針對性的考核評價，可以更準(zhǔn)確地判斷新教師的培訓(xùn)效果，并對最終的個人能力給予一定的獎懲，增強新教師的緊迫感，促進新教師不斷提高專業(yè)能力，有效提高工作效率，加強崗前培訓(xùn)，確保幼兒教師的素質(zhì)。

綜上所述，幼兒園新入職教師的崗前培訓(xùn)是非常重要的，幼兒園應(yīng)該為新入職教師提供一個良好的發(fā)展平臺，針對不同入職群體的特點展開有針對性的崗前培訓(xùn)，建立健全幼兒園入職培訓(xùn)模式，采用更為人性化和多樣化的培訓(xùn)方式，提升新教師學(xué)習(xí)的積極性，并對入職教師的考核評價機制進行完善，重視新教師的日?？己嗽u定，促使教師不斷提升自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為提升和改善我國幼兒教學(xué)水平不斷努力。

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作者簡介：雒文娟（1982—），女，漢族，甘肅隴西人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：學(xué)前教育。

編輯 趙飛飛