劉玉鐲

針對(duì)家園共育的時(shí)效性、深入性問題，借助“學(xué)習(xí)故事”“家長(zhǎng)助教機(jī)制”有效拓展家長(zhǎng)與教師互動(dòng)新視角，實(shí)踐家園共育新模式。

一、借助學(xué)習(xí)故事，家園互動(dòng)更有效

學(xué)習(xí)故事是以圖文的形式真實(shí)記錄幼兒在園所的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程，通過教師仔細(xì)觀察幼兒的行為、識(shí)別幼兒的學(xué)習(xí)方法和策略、分析幼兒在其中的能力發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)所得、對(duì)幼兒做出明確具體的回應(yīng)，明確幼兒發(fā)展的方面，向幼兒提供“有效的材料”和“經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)”的研究模式。

1.互通教育理念

家長(zhǎng)通過查看圖文并茂的學(xué)習(xí)故事，能夠從中看到老師對(duì)幼兒的觀察與引導(dǎo)，拓寬了親子教育思路，使更多的策略實(shí)踐于家園共育中。實(shí)踐與學(xué)習(xí)的往復(fù)過程就是教育理念提升的過程，可以達(dá)成家園教育理念的一致性。

2.持續(xù)品質(zhì)培養(yǎng)

家長(zhǎng)直觀地了解到幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展水平及興趣后，及時(shí)有效地向教師進(jìn)行反饋，談?wù)摯嬖诘膯栴}和產(chǎn)生的原因，找到更加合適的方法支持幼兒的發(fā)展，探討出針對(duì)這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)策略，形成家園教育策略的一致性，有利于幼兒良好品質(zhì)培養(yǎng)的持續(xù)性。

3.主動(dòng)課程建設(shè)

家長(zhǎng)作為園所課程建設(shè)者，通過“學(xué)習(xí)故事”能夠看到什么樣的學(xué)習(xí)材料會(huì)更適合幼兒的發(fā)展，能夠更加清楚地知道提供的課程資源的使用價(jià)值，成為主動(dòng)參與課程資源的建設(shè)者。

觀察：今天早上陳××再次端著拼插玩具在桌面上“拼插”起來。一個(gè)長(zhǎng)方形的拼板平放在桌子上，四面分別豎著插上拼板，圍起了一個(gè)“小房子”。之后，用螺絲釘將螺絲通過小孔連接起來，拿起螺絲刀轉(zhuǎn)動(dòng)起來。嘴里嘟囔著“對(duì)了，造房子是不需要螺絲的，只有鐵品才需要螺絲”，話音剛落，急忙將螺絲拆卸下來?！斑@里還少了一個(gè)門呢。”接著拿起一個(gè)長(zhǎng)方形的拼板安裝上門。

識(shí)別：建構(gòu)是空間科學(xué)領(lǐng)域和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的區(qū)域游戲，這個(gè)女孩能夠根據(jù)空間感知生活經(jīng)驗(yàn)，將自己腦海中的城墻、底座、城門用拼板構(gòu)建出來，并能觀察拼插口，得知這里不需要螺絲，這表明她是一個(gè)創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和思考能力很強(qiáng)的小建筑師。

回應(yīng)：我走近問：“為什么這些拼板不需要螺絲？而鐵品就需要螺絲呢？那你見過需要螺絲的孔長(zhǎng)的是什么樣子的？”在這個(gè)回應(yīng)中，教師的引導(dǎo)性語言能夠讓幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)思考、總結(jié)，走向更高的發(fā)展區(qū)?；貞?yīng)不僅包括語言引導(dǎo)，還包括材料投放、家園互通。

在大量學(xué)習(xí)故事實(shí)踐的背后實(shí)際是以“幼兒”為中心的教育理念。以學(xué)習(xí)故事為切入點(diǎn)，通過觀察、注意、回應(yīng)等要素能夠深入幼兒的游戲與生活，發(fā)現(xiàn)幼兒的問題所在，分析幼兒的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)在研究的過程中形成可供學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)故事”案例，總結(jié)和提煉家園溝通策略要點(diǎn)，增強(qiáng)問題及策略的針對(duì)性，探索以學(xué)習(xí)故事為切入點(diǎn)的家園共育實(shí)踐模式。

二、建立家長(zhǎng)助教機(jī)制，家園互動(dòng)更貼切

家長(zhǎng)具有不同的文化、職業(yè)特長(zhǎng)、興趣愛好，他們以“執(zhí)教者”“輔助者”的身份參與幼兒園課程與活動(dòng)。家長(zhǎng)助教體制增進(jìn)了親子關(guān)系，吸收優(yōu)秀資源，通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的形式助力兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓大自然、大社會(huì)都成為我們的活教材。同時(shí)通過直觀、近距離地觀察幼兒的行為表現(xiàn)，增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒的深入了解，有助于教育理念的共通，加強(qiáng)家園聯(lián)系的有效性。

1.參與“特色活動(dòng)”，共通教育理念

特色活動(dòng)是“以幼兒為中心，以活動(dòng)為載體”，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展，發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)資源，使家長(zhǎng)作為活動(dòng)主體參與到活動(dòng)中來。

中班系列活動(dòng)“最強(qiáng)大腦”“數(shù)獨(dú)”“種花生”活動(dòng)。如：在數(shù)獨(dú)活動(dòng)前開展“家長(zhǎng)學(xué)堂”欄目，與家長(zhǎng)溝通數(shù)獨(dú)規(guī)則及教具情況，討論適合中班孩子們發(fā)展的卡通圖畫“四宮格”教具，并參與到教具的制作中。根據(jù)活動(dòng)初期幼兒適應(yīng)性，討論通過家長(zhǎng)參與活動(dòng)陪練的策略?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)可以深入了解幼兒的發(fā)展水平，做好有效陪伴。大班“我的錢袋子”欄目同區(qū)域和生活相互融合，家長(zhǎng)們主動(dòng)關(guān)注孩子們“錢袋子”的收支情況，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行幼兒行為表現(xiàn)互通，達(dá)到了家園的有效互動(dòng)，意在推動(dòng)幼兒在家園中行為習(xí)慣的養(yǎng)成，形成家園教育的延續(xù)性及教育理念的一致性。

2.參與“項(xiàng)目課程”，了解學(xué)習(xí)策略

項(xiàng)目課程是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，以“幼兒興趣”為出發(fā)點(diǎn)，以“問題探究”為導(dǎo)向，持續(xù)地、深入地開展系列鏈接生活課程。 幼兒園小班“生活課程”、中班“食育課程”、大班“生活化數(shù)學(xué)課程”中，家長(zhǎng)助教以“協(xié)助者”“參與者”的身份參與到項(xiàng)目課程中。在課程開展之前，“家長(zhǎng)助教”與班級(jí)教師研討具體實(shí)施方案、活動(dòng)前準(zhǔn)備、活動(dòng)后家園共育等事宜。

以中班“食育課程”為例。中班上學(xué)期“食育課程”，家長(zhǎng)助教了解中國悠長(zhǎng)的飲食文化，參與討論民俗文化方案、現(xiàn)場(chǎng)烹飪等過程，其中包括民俗美食“面點(diǎn)花——?dú)g度國慶”“臘八粥——農(nóng)神保佑”“冰糖葫蘆——治病良方”“滾湯圓——團(tuán)團(tuán)圓圓”。家長(zhǎng)助教搜集、梳理美食背后的民俗故事，查閱資料，以圖片和視頻的形式呈現(xiàn)在孩子們面前。中班下學(xué)期“食育課程”則涵蓋播種、烹飪、品嘗等環(huán)節(jié)。助教團(tuán)協(xié)助孩子們搜集各種各樣的種子，幼兒觀察種子的顏色、形狀，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)表征種子的形狀。同時(shí)，開展“音樂節(jié)奏語言游戲”。助教團(tuán)與孩子們一起參加戶外種植，最后將果實(shí)搬進(jìn)蔬菜展覽廳，觀賞過后摘、洗、烹飪成可口美食?；顒?dòng)后，在家中開展“我是小小美食家”活動(dòng)，講一講、做一做、品一品美食，養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣。家長(zhǎng)助教通過整個(gè)過程的參與，了解了整個(gè)活動(dòng)蘊(yùn)含的教育理念與教育策略。

教學(xué)中，將“學(xué)習(xí)故事”“家長(zhǎng)助教”應(yīng)用于班級(jí)家園共育互動(dòng)的實(shí)踐研究，在實(shí)踐研究中，教師在“促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)”“家園溝通”方面的能力得到切實(shí)的提高，形成家園共育的實(shí)踐新模式。

編輯 趙飛飛