王惠妹

“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！敝逃胰~圣陶先生告訴我們：只要善于用心感受生活，勤于用文字記錄生活，文章便能水到渠成。但對于處于寫作起步階段的三年級學(xué)生而言，他們雖善于用他們敞亮透明的眼睛捕捉生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美和假丑惡，卻不擅長運用語言文字清晰有條理地記錄生活、表達自己的所見所聞、所思所感，因此在寫作時常常難以下筆或文不達意，久而久之，學(xué)生不敢寫、不愛寫，寫作之路就此卻步不前。為了快速、有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，使之敢于表達、樂于表達、善于表達，本文結(jié)合部編版三年級上冊語文教材，從文題、結(jié)構(gòu)布局、真情實感三個方面談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生掌握基本、實用的寫作方法，從而提高學(xué)生的寫作水平。

一、善設(shè)文題，畫龍點睛

題目是文章的眼睛，善設(shè)文題，能起到畫龍點睛的作用，吸引讀者的閱讀興趣，獲取讀者的閱讀注意。

1.一目了然式

最樸素的語言最能直白表達作者的內(nèi)心，讓讀者一目了然。小學(xué)階段的課題基本是這種命題方式，這也是學(xué)生最容易掌握借鑒的一種命題方式，只要直截了當(dāng)?shù)匾运鶎懼?、之事、之物、之景作為文題，不費作者心思又不讓讀者費解，一舉兩得。部編版三年級上冊第六單元習(xí)作以“這兒真美”為主題，要求學(xué)生寫寫身邊的美景，學(xué)生信手拈來，《公園》《果園》《田野》《小河》《梁野山》……學(xué)生基本都能脫口而出，毫無難度。

在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生對文題進行修飾美化。比如，加上一個形容詞，而這個詞必須能總結(jié)所寫對象的特點，如《美麗的公園》《豐收的果園》《金色的田野》《靜靜的小河》《壯麗的梁野山》……簡潔而不簡單。

2.引人入勝式

為了實現(xiàn)與眾不同、令讀者耳目一新，筆者認為，設(shè)置新穎的題目更能奪人眼球。因此，在上速文題的基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運用修辭手法創(chuàng)新文題，將文題繼續(xù)改進為《美麗的圖畫——日東公園》《水果之家》《麥浪滾滾的田野》《靜靜流淌的“藍綢”》《威武的戰(zhàn)士——梁野山》……不著痕跡，學(xué)生悄然進步。部編版三年級上冊第五單元習(xí)作——《我們眼中繽紛的世界》要求學(xué)生把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來，為了引人入勝，筆者繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在探究中引導(dǎo)學(xué)生把《我的家鄉(xiāng)》改為《冰雪世界》，《吊蘭》改為《垂落之花》，《小烏龜》改為《慢悠悠“先生”》，《家鄉(xiāng)的四季》改為《家鄉(xiāng)“魔術(shù)師”》……學(xué)生打開思路，喜愛擬題，為文章的撰寫奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、搭建支架，提綱挈領(lǐng)

1.一個中心

結(jié)合文題中的文眼，形成一個中心，貫穿全文。結(jié)合上文中所擬文題，中心呼之欲出?！睹利惖膱D畫——日東公園》一文，其中心為“美麗”;《水果之家》的中心是“多”;《麥浪滾滾的田野》的中心是“豐收”;《靜靜流淌的“藍綢”》的中心是“靜”;《威武的戰(zhàn)士——梁野山》的中心為“壯麗”;同樣的，《冰雪世界》的中心是“冰雪”;《垂落之花》的中心是“垂落”;《慢悠悠“先生”》的中心是“慢”;《家鄉(xiāng)“魔術(shù)師”》的中心則為“變化”……

2.幾個基本點

在一個中心的串聯(lián)下，幾個基本點發(fā)散開來，將內(nèi)容繼續(xù)豐滿化，形成一篇具體生動的文章——公園之美美在景美、人樂融為一幅畫;《水果之家》多在種類、顏色、味道等各不同;《麥浪滾滾的田野》豐收在那一望無際的作物和笑不攏嘴的農(nóng)民面顏上;《靜靜流淌的“藍綢”》靜在那水清、靜和游魚自得其樂的嬉鬧中;《威武的戰(zhàn)士——梁野山》威武在其高、陡和游人行進的腳步上;《冰雪世界》的冰雪從形態(tài)美、孩子們的樂趣中展開……然后結(jié)合第六單元語文要素“圍繞一個意思寫”，結(jié)合單元課文的范例，圍繞這幾個基本點寫出中心句，再圍繞中心意思寫出具體的結(jié)構(gòu)模式，便能將文章擴充飽滿。

三、情牽一線，生氣動人

列夫·托爾斯泰說：一切作品要寫得好，它就應(yīng)當(dāng)是從作者的心靈里歌唱出來的。一篇習(xí)作要打動人，一定是用真情實感充斥在文字間的，字字用心，句句見情，讓真情實感流淌于字詞句讀間，讀者便能在品讀文字時與作者產(chǎn)生心靈共鳴，既走進作者描寫的世界，又走進作者的內(nèi)心。

總而言之，學(xué)生在寫作的起步階段，離不開教師的扶持和引導(dǎo)，教師通過系統(tǒng)直觀、行之有效的寫作方法的示范和指導(dǎo)，循循善引，帶領(lǐng)學(xué)生在觀察、思考、模仿、練習(xí)中提升寫作能力，帶領(lǐng)學(xué)生突破畏于寫作和寫作無方的瓶頸，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，使學(xué)生敢于寫作、樂于寫作、能寫佳作。

編輯 溫雪蓮