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        基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)策略

        2020-06-29 10:26:13唐啟壽
        新課程·上旬 2020年48期

        唐啟壽

        摘 要:現(xiàn)代化教育的核心是素質(zhì)教育,隨著新課改的逐步推進(jìn),發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育工作者的目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng),主要包括個(gè)人的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知能力等。語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科的基本能力之一,如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀水平成為教育工作者關(guān)注的論題,根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的意義,針對(duì)性地提出幾點(diǎn)策略。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文核心素養(yǎng);小學(xué)低年級(jí);閱讀教學(xué)策略

        語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。小學(xué)語(yǔ)文教師要以發(fā)展核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的主體地位,按照小學(xué)低年級(jí)的興趣愛好設(shè)計(jì)和開展教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小,對(duì)事物認(rèn)知還處于比較淺顯的階段,可塑性較強(qiáng)。在開展閱讀教學(xué)的過程中,教師需要注重引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自覺性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流,讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀分析的習(xí)慣,通過閱讀提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng),提升教學(xué)效果。

        一、小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

        (一)對(duì)于閱讀教學(xué)不重視

        小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡較小,各方面知識(shí)都比較欠缺,在閱讀過程中容易出現(xiàn)注意力不集中、分心的情況,因此,低年級(jí)語(yǔ)文教師通常以識(shí)字教學(xué)為主,不重視閱讀教學(xué)以及閱讀能力的培養(yǎng)。教材中的課文僅僅作為識(shí)字的載體,對(duì)于文章內(nèi)容、作者思想感情等閱讀理解后的知識(shí)粗略帶過,造成學(xué)生對(duì)閱讀積極性不強(qiáng),在后續(xù)的語(yǔ)文閱讀中對(duì)文章內(nèi)容理解仍然處于淺閱讀的層面,不理解文章的思想,導(dǎo)致對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理[1]。

        (二)教師為教學(xué)主體,學(xué)生被動(dòng)接受

        小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡較小,愛玩是他們的天性,導(dǎo)致他們注意力很難集中,自制能力比較弱。教師在教學(xué)過程中形式單一,找生僻字、重點(diǎn)講解等,讓學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)積極性,上課過程中出現(xiàn)走神、做小動(dòng)作、惡作劇等情況,使教學(xué)效果和質(zhì)量得不到保證。學(xué)生的主體地位不明確,使閱讀教學(xué)缺乏趣味性,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和熱情,閱讀教學(xué)效率低下。

        (三)閱讀教學(xué)目標(biāo)沒有和發(fā)展核心素養(yǎng)相結(jié)合

        部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中沒有靈活運(yùn)用教學(xué)方法,不能起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用,創(chuàng)新性不強(qiáng),阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展,難以形成良好的閱讀氣氛,使學(xué)生課堂上閱讀時(shí)間短,課外閱讀興趣不強(qiáng),也無(wú)法正確閱讀,往往是淺顯地理解和分析,影響了學(xué)生語(yǔ)文聽、說(shuō)、寫的能力,難以提高綜合素養(yǎng)。

        二、核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)策略

        (一)培養(yǎng)閱讀興趣,提升小學(xué)低年級(jí)閱讀積極性

        “興趣是最好的老師”,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生需要通過培養(yǎng)興趣來(lái)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師可以針對(duì)小學(xué)生愛玩的特點(diǎn),采用創(chuàng)新的教學(xué)方法,如運(yùn)用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。隨著科技的發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)普及,但是教師需要做到以學(xué)生為主、以書本為準(zhǔn)的理念去進(jìn)行多媒體教學(xué),通過備課前準(zhǔn)備豐富的多媒體素材,如音樂、圖片、影視資源等,通過各種感官的調(diào)動(dòng),吸引學(xué)生的注意力,把學(xué)生帶到課本中的情境,更深刻地去理解、體會(huì)文章中的思想感情,提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和熱情,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。

        例如,在部編版小學(xué)語(yǔ)文《烏鴉喝水》這節(jié)課中,備課前應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo):識(shí)字、通過多種方法正確流利地朗讀課文等。教學(xué)準(zhǔn)備:瓶子若干個(gè),小石子若干個(gè);動(dòng)畫課件;五角星(用于激勵(lì)學(xué)生)。教學(xué)中先展示出烏鴉的圖片引出課文,然后展示烏鴉飛來(lái)飛去的動(dòng)畫并提問:“烏鴉在干嗎呢?”給回答正確的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)五角星,用充滿情感的語(yǔ)氣去朗讀課文,烏鴉喝水的故事分成段落,口渴在找水、找到瓶子里的水喝不到、解決問題喝到水。中間穿插全班朗讀或者點(diǎn)名朗讀。通過做實(shí)驗(yàn),將一顆顆石頭丟進(jìn)有水的瓶子中,水位漸漸升高,讓學(xué)生明白其中的原理,最后進(jìn)行拓展,以“如果烏鴉的旁邊沒有石頭該如何喝水?”引發(fā)學(xué)生思考。通過豐富多樣的課堂教學(xué),吸引學(xué)生的注意力,解決低年級(jí)小學(xué)生注意力容易分散、走神等問題,通過課堂朗誦幫助學(xué)生對(duì)文章的核心思想有更深刻的理解[2]。

        (二)通過加強(qiáng)朗讀能力提高閱讀能力

        閱讀分為朗讀和默讀兩種,都有各自的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生的興趣愛好去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。通過課堂上的集體朗讀、角色扮演朗讀、分組讀、配樂朗誦等各種各樣的閱讀方式去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力,提高閱讀效率,增加閱讀量。先通過朗讀去了解文章的內(nèi)容,糾正錯(cuò)別字并確保流暢,再讓學(xué)生思考文章中的情感、人物的體驗(yàn)和感受,將學(xué)生帶入情景之中去朗誦,以此領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。

        教師對(duì)閱讀中學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時(shí)指正,優(yōu)秀的部分要提出鼓勵(lì)。教師的肯定能夠給學(xué)生帶來(lái)信心和動(dòng)力。在指出問題的過程中,教師應(yīng)采取委婉恰當(dāng)?shù)姆绞?,而不能直接否定,不能打擊學(xué)生的信心,更不能不點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生認(rèn)為朗讀無(wú)足輕重。在朗讀前,教師需要發(fā)揮好指導(dǎo)作用,為學(xué)生提供相應(yīng)的范本,避免學(xué)生擔(dān)心讀錯(cuò)而不敢積極主動(dòng)地去嘗試?yán)首x。

        例如,在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》這節(jié)課中,先通過多媒體播放廬山三疊泉的景觀,讓學(xué)生感受到詩(shī)人曾經(jīng)看到的景色。教師進(jìn)行富有情感的詩(shī)朗誦后,提問學(xué)生聽完詩(shī)朗誦后對(duì)詩(shī)中描寫的情境有什么感想,幫助學(xué)生解決遇到的問題。然后進(jìn)行朗誦指導(dǎo),首先,把學(xué)生帶入大詩(shī)人李白的角色中,看到了廬山壯觀的美景后,體會(huì)應(yīng)該帶著怎樣的感情去朗誦這首詩(shī),然后配樂進(jìn)行朗誦。然后指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),并以“你喜歡的一首詩(shī)”讓學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練,熟讀并背誦。由于詩(shī)詞本身就具有韻律,所以比較適合朗誦訓(xùn)練,既能夠讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)詞中的意境,又能夠感受韻律之美,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

        (三)選取合適書籍作為閱讀訓(xùn)練,建立讀書小組分享閱讀心得

        對(duì)于低年齡段的小學(xué)生閱讀的教學(xué),除了教材中的課文,課外的拓展閱讀也是重要的環(huán)節(jié),能夠幫助小學(xué)生激發(fā)閱讀興趣和熱情,擴(kuò)大知識(shí)面,提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。在書籍內(nèi)容的選擇上,可以選擇繪本形式的童話故事或寓言,在閱讀中通過觀察繪本上的繪畫和文字去想象書中的場(chǎng)景,體驗(yàn)在閱讀中的樂趣,進(jìn)而更主動(dòng)地了解更多、閱讀更多書籍。教師在選擇課外讀物要結(jié)合實(shí)際情況以及小學(xué)生的興趣愛好,以發(fā)展核心素養(yǎng)為目的去挑選讀物,要考慮到小學(xué)生的年齡、知識(shí)面、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀水平等問題。通過建立讀書小組,讓學(xué)生對(duì)在閱讀中遇到的問題和收獲的心得有分享的平臺(tái),同學(xué)之間對(duì)同一本書在閱讀完之后,可以進(jìn)行小組式的溝通和交流,分享讀書心得,教師幫助解答疑惑。這樣可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流以及學(xué)生和學(xué)生的交流,提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力[3]。

        例如,在學(xué)生暑假期間推薦課外讀物并寫一篇讀書心得,如《昆蟲記》繪本。繪本的內(nèi)容主要以圖畫為主,文字為輔,故事性較強(qiáng)。適合給低年級(jí)小學(xué)生去閱讀,通過圖畫和文字結(jié)合理解,增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力,讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有所了解,避免純文字閱讀對(duì)閱讀興趣的影響,將繪本閱讀作為純文字閱讀的一個(gè)過渡,有利于奠定學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀水準(zhǔn)。

        (四)基于核心素養(yǎng)進(jìn)行閱讀教學(xué)

        利用小組式的閱讀心得分享提升語(yǔ)言交流能力。通過教師的提問讓學(xué)生帶著問題去閱讀,發(fā)現(xiàn)文章中的線索,找到問題的本質(zhì),引發(fā)學(xué)生深入思考,實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和提升。采用群文閱讀的方式,對(duì)同樣一件事物挑選古今中外的幾篇文章去閱讀,感悟文學(xué)的豐富性以及多樣性,實(shí)現(xiàn)文化的傳承和理解[4]。

        例如,在學(xué)習(xí)《繁星》這節(jié)課時(shí),教師可以以“寫景”為主題開展群文閱讀,選擇冰心的《春水》和柳宗元的《江雪》進(jìn)行群文閱讀,讓學(xué)生帶著“如何寫景”這一問題去閱讀,獲得思考并分組去討論分享心得,讓學(xué)生了解現(xiàn)代和古代文章的不同寫法,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍,提高綜合素養(yǎng)。

        總而言之,小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)要圍繞學(xué)生的興趣去開展,通過豐富的課堂教學(xué)吸引學(xué)生的注意力,以多樣化的閱讀訓(xùn)練提高閱讀水平、激發(fā)閱讀興趣,發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng),提高綜合素質(zhì),促進(jìn)小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱鵬宇.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析[J].作文成功之路(教育前沿),2018(9):16.

        [2]仇存玉.語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析[J].作文成功之路(教育前沿),2019,18(12):71.

        [3]陳雪菲.語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略[J].語(yǔ)文建設(shè),2020,75(4):32-36.

        [4]謝娟萍.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀策略分析[J].基礎(chǔ)教育論壇,2019(11):35-36.

        注:本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)研究——以部編本小學(xué)語(yǔ)文教材為例”(課題立項(xiàng)號(hào):GS[2020]GHB1092)的階段性研究成果。

        編輯 張俐麗

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