王文英

摘 要：幼兒繪畫(huà)是一種表達(dá)的方式，幼兒美術(shù)教育是探索和研究?jī)和愿窈托睦硖卣鞯闹匾€索，對(duì)于幼兒繪畫(huà)作品的解讀與分析能夠加深與兒童的溝通交流，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知和意識(shí)形態(tài)的正向發(fā)展?；谟變豪L畫(huà)作品的評(píng)價(jià)與分析，探討對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪畫(huà)作品;分析

幼兒繪畫(huà)作品是孩子基于內(nèi)心的想法和自身的見(jiàn)聞所創(chuàng)造和表達(dá)的產(chǎn)物，不論是內(nèi)容還是風(fēng)格形式都大相徑庭。是否符合常識(shí)、色彩搭配是否合理等這些成人視角的標(biāo)準(zhǔn)反而無(wú)法適應(yīng)其中。教師在教學(xué)中要通過(guò)以畫(huà)解“話”的方式，從孩子的視角去看待和分析作品，與他們溝通交流，了解他們所要表達(dá)的內(nèi)容，知曉畫(huà)面中傳遞的信息，從而明確教學(xué)方向。

一、合理設(shè)置幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)很容易在第一印象上主觀帶入成人視角，比如以畫(huà)得是否好看、模仿得是否相像、構(gòu)圖是否合理等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓孩子朝正常美術(shù)教育靠攏。實(shí)際上，幼兒畫(huà)作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)正是以主觀視角為判斷依據(jù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，只不過(guò)這個(gè)主觀是以幼兒為主體，從孩子的內(nèi)心、語(yǔ)言、情感等方面來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和提醒，而不是糾正。幼兒美術(shù)活動(dòng)不存在糾正，只有讓孩子自由自在地聯(lián)想、創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，才能促進(jìn)幼兒正向發(fā)展，激發(fā)他們的繪畫(huà)創(chuàng)作潛力[1]。借童真的目光來(lái)解讀作品，感受孩子的童心，以繪畫(huà)作品的內(nèi)容來(lái)制定標(biāo)準(zhǔn)，而不是用標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判作品優(yōu)劣。正是因?yàn)橛變好佬g(shù)教育是以啟蒙和影響為主的意識(shí)、能力培養(yǎng)，才不能用專業(yè)化的要求規(guī)范孩子的學(xué)習(xí)方式。幼兒如果被過(guò)多地否定，會(huì)缺少創(chuàng)作自信，致使繪畫(huà)下筆優(yōu)柔寡斷，扼殺他們的想象力與創(chuàng)造力。

二、加強(qiáng)師生交流，迎合幼兒繪畫(huà)作品的特征

一幅作品的構(gòu)圖、色彩、內(nèi)容等元素都是幼兒繪畫(huà)鮮明的特征，它們反映出孩子對(duì)某一事物或問(wèn)題的真實(shí)認(rèn)知。比如在海上的房子，他們會(huì)像畫(huà)海上的船一樣，不考慮重力和地基等問(wèn)題;畫(huà)果樹(shù)也不是簡(jiǎn)單的某一種水果，而是畫(huà)著樹(shù)上結(jié)滿他們想吃的水果;朋友之間做游戲，他們會(huì)聯(lián)系自己的生活，把他們最喜歡的游戲活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)[2]。幼兒繪畫(huà)作品最大的特點(diǎn)就是童真童趣，要想以畫(huà)解話，就必須通過(guò)師生交流去獲取畫(huà)中的信息，因?yàn)閱螐某扇说恼J(rèn)知來(lái)看并不能每次都理解他們的創(chuàng)作用意和繪畫(huà)內(nèi)容。比如有的孩子把太陽(yáng)畫(huà)成黃色，是因?yàn)樗X(jué)得太陽(yáng)看起來(lái)是黃色的;有的孩子畫(huà)一個(gè)紅色的太陽(yáng)，是因?yàn)樗X(jué)得陽(yáng)光是紅色的，搭配起來(lái)比較好看;有的孩子把太陽(yáng)畫(huà)成白色的，是因?yàn)樗X(jué)得天氣好熱，想讓太陽(yáng)涼一些。這些緣由是幼兒性格特征和認(rèn)知水平差異化導(dǎo)致的，教師無(wú)法簡(jiǎn)單地從畫(huà)面去了解。如果不去交流，不知曉畫(huà)中事物，就無(wú)法去評(píng)價(jià)和欣賞[3]。因此，師生交流是極其必要的，不能因?yàn)椴焕斫饣蛘卟欢驼J(rèn)定作品不夠好，要積極鼓勵(lì)孩子，從他們的角度去解讀他們的想法，順著他們的認(rèn)知去梳理知識(shí)、道理、品德、意識(shí)，迎合他們繪畫(huà)作品的特征，促進(jìn)他們的思維意識(shí)發(fā)展。

三、研究幼兒繪畫(huà)的心理，增強(qiáng)幼兒的自我意識(shí)

從幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們的繪畫(huà)想法并不是從一而終的，在繪畫(huà)過(guò)程中可能會(huì)根據(jù)畫(huà)出來(lái)的內(nèi)容或接觸的內(nèi)容而改變自己的想法和創(chuàng)作意圖。他們?cè)诶L圖時(shí)往往會(huì)采用最簡(jiǎn)化、最典型的表達(dá)和象征來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，比如一個(gè)簡(jiǎn)單的圓可以表達(dá)成雞蛋、足球、枕頭等物體。這些可以通過(guò)畫(huà)面的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行推斷，但是涉及一些專業(yè)性的美術(shù)知識(shí)，幼兒繪圖作品就會(huì)出現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題，致使理解和解讀出現(xiàn)誤差。如面對(duì)視野遮擋或前后距離等立體構(gòu)圖，由于技巧和知識(shí)的缺乏，往往會(huì)畫(huà)成同一平面的二維內(nèi)容[4]。以畫(huà)解“話”的難度就會(huì)加大，教師除了必要的交流獲取信息外，還要結(jié)合繪畫(huà)主題和兒童個(gè)性化特征去推測(cè)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到繪畫(huà)過(guò)程中遇到的困難與問(wèn)題，明確自己無(wú)法解決的情況，從而主動(dòng)尋求幫助，從最初的隨意性到有一定意識(shí)的規(guī)劃性，促進(jìn)兒童繪畫(huà)水平的提升。

綜上所述，幼兒繪畫(huà)作品的解讀要以孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律為基礎(chǔ)，重視與他們的交流溝通、信息獲取，迎合他們的繪畫(huà)特征與心理因素，以畫(huà)解“話”，對(duì)他們的作品表示尊重，促進(jìn)孩子想象力與創(chuàng)造力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠慧.一畫(huà)一世界：淺談基于兒童本位的幼兒繪畫(huà)解讀策略[J].學(xué)苑教育，2018（15）：88-89.

[2]康丹，曾莉.淺談?dòng)變簣@美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中如何激發(fā)兒童的創(chuàng)造力[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（11）：55-56.

[3]陶敏煜冰.淺談?dòng)變簣@繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（29）：44.

[4]王艷.讓繪畫(huà)活動(dòng)成為塑造幼兒心靈的符號(hào)：淺談繪畫(huà)活動(dòng)對(duì)幼兒能力發(fā)展的作用[J].考試周刊，2018（48）：188.

編輯 溫雪蓮