李軍輝

作業(yè)布置是課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展，是理解和鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生課余時(shí)間提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備?，F(xiàn)階段，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重已成為一個(gè)普遍問題，造成學(xué)生身心疲憊，睡眠不足，體質(zhì)下降，課堂效率低下，給“吃不飽”和“吃不了”造成了新的困擾，學(xué)生被作業(yè)牽住了鼻子，沒有充分的獨(dú)立思考時(shí)間，厭倦消極的情緒不時(shí)出現(xiàn)，有的甚至對(duì)學(xué)生的持久深入學(xué)習(xí)造成了不良影響。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？如何通過改進(jìn)作業(yè)布置來促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行初步的交流。

一、低質(zhì)量作業(yè)產(chǎn)生的原因

一是來源于教師。教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深入透徹，對(duì)每節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成不夠明確，對(duì)考試研究缺乏系統(tǒng)性，對(duì)核心素養(yǎng)和能力的考核深度把握不夠到位，對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)不能精準(zhǔn)細(xì)化，不太清楚布置作業(yè)真正目的，過分依賴教輔資料，對(duì)作業(yè)題不加選擇，習(xí)慣性地逐頁逐題布置，這就無形中加大了作業(yè)量，而且對(duì)習(xí)題的難度沒有精準(zhǔn)識(shí)別，對(duì)一些學(xué)生來說是簡(jiǎn)單重復(fù)，興趣不濃，對(duì)一部分學(xué)生來說，又有些困難，無法自主完成，只能借助于作業(yè)幫來應(yīng)付。這種大水漫灌的作業(yè)方式，不但使學(xué)生要花費(fèi)較多的時(shí)間，而且也給教師的作業(yè)評(píng)價(jià)帶來困難，好多教師不能保證對(duì)學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真批改和個(gè)性化評(píng)價(jià)反饋，只檢查數(shù)量，忽視質(zhì)量。有些教師利用測(cè)試檢查反饋，一旦出錯(cuò)就罰寫多少遍，讓學(xué)生、家長(zhǎng)很無奈。這些現(xiàn)象都在時(shí)刻提醒我們，要不斷學(xué)習(xí)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科考試說明、學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升物理學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)與評(píng)價(jià)的判斷力和自信心。

二是和考試、學(xué)生有關(guān)。一個(gè)班有幾十位學(xué)生，學(xué)生之間有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育等諸多影響學(xué)習(xí)的因素差異，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果也不盡相同，因人布置，分層作業(yè)，一方面操作上復(fù)雜，難于管理，不太現(xiàn)實(shí)。另一方面，分類選擇又會(huì)擔(dān)心造成一些學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的缺漏和能力訓(xùn)練的不足，萬一考試出現(xiàn)，學(xué)生沒見過怎么辦？基于這樣的顧慮，還是面面俱到，統(tǒng)一制式的作業(yè)讓教師省心，安心，家長(zhǎng)、學(xué)生也覺得教師一視同仁，表面上有公平公正的自我慰籍，在現(xiàn)階段，說起應(yīng)對(duì)考試，大多師生都認(rèn)為只有進(jìn)行大量的反復(fù)練習(xí)才能增強(qiáng)熟練度和準(zhǔn)確性，強(qiáng)化題感，減少生疏性失誤，提高考試成績(jī)，這樣作業(yè)量似乎就難以減少。

二、布置作業(yè)要有的放矢、靈活多樣

首先，教師要明確階段性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)章節(jié)的核心知識(shí)要心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力目標(biāo)達(dá)成要有基本方法和具體的措施。針對(duì)概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題、試卷講評(píng)等不同課型要有不同形式的作業(yè)。如概念學(xué)習(xí)的作業(yè)就要加強(qiáng)對(duì)物理量定義、公式、相關(guān)物理量單位的識(shí)記和理解，可以通過抄寫、識(shí)別判斷的書面作業(yè)加強(qiáng)理解和鞏固記憶：對(duì)規(guī)律學(xué)習(xí)的作業(yè)就要通過判斷、說理、計(jì)算類的相關(guān)習(xí)題加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的理解和有條件的簡(jiǎn)單應(yīng)用;對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作業(yè)就要滲透科學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)基本環(huán)節(jié)的理解和鞏固，無論是探究性還是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，都要從原理、儀器、實(shí)驗(yàn)思路、數(shù)據(jù)處理、分析與反思等環(huán)節(jié)選擇創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?習(xí)題課的作業(yè)就要圍繞階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置綜合性的習(xí)題，使學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用遷移方面有更高的提升。試卷講評(píng)課的作業(yè)則以個(gè)人改錯(cuò)和同類型習(xí)題重做為主要方式，這些就是作業(yè)形式和內(nèi)容的基本選擇標(biāo)準(zhǔn)。在布置作業(yè)前，教師要多思考作業(yè)想要達(dá)到的目的，圍繞重難點(diǎn)，仔細(xì)甄別選擇進(jìn)階習(xí)題，如一級(jí)習(xí)題定位要了解、識(shí)記，學(xué)生能通過概念或仿例完成;二級(jí)習(xí)題定位于知道，學(xué)生能選擇一種方法完成;三級(jí)作業(yè)定位于理解應(yīng)用，學(xué)生不受方法限制，選擇一種以上的方法來恰當(dāng)解決：四級(jí)習(xí)題側(cè)重綜合應(yīng)用，開放實(shí)踐創(chuàng)新。每一級(jí)習(xí)題面向不同層次的學(xué)生，不求面面俱到，人人俱做。要在對(duì)習(xí)題全面剖析研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教情、學(xué)情精心設(shè)計(jì)作業(yè)。

其次，在對(duì)作業(yè)的要求上，明確指出哪些是全體學(xué)生必須完成的，哪些是供學(xué)有余力的學(xué)生選擇完成的，當(dāng)然學(xué)生的分類要定位到具體人，不可籠統(tǒng)說說而已，對(duì)于平時(shí)的課后作業(yè)不刻意追求綜合復(fù)雜，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)鋪路奠基。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固提升知

識(shí)層次，可安排學(xué)科代表進(jìn)行每日一題的布置、檢查、講解，教師定期抽查，這樣可把任務(wù)分解，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真思考完成。對(duì)于平時(shí)作業(yè)完成的落實(shí)，也可借助于家長(zhǎng)的力量，家長(zhǎng)根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)和教師協(xié)商調(diào)整，為部分學(xué)生制定個(gè)性化作業(yè)完成方案。

再則，單元復(fù)習(xí)課后要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)要點(diǎn)，生成知識(shí)結(jié)構(gòu)，精選單元習(xí)題檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，月考、期中、期末考試前夕，更要圍繞考試的重難點(diǎn)，整理高分值、易犯錯(cuò)題型，布置給學(xué)生練習(xí)，最好不要頻繁地成套成套發(fā)放試卷作業(yè)。學(xué)生有了較扎實(shí)的基礎(chǔ)后，可選擇三到五套往期的試題進(jìn)行模擬練習(xí)，并針對(duì)學(xué)生完成情況，進(jìn)行重難點(diǎn)講解。不分主次，全覆蓋式的作業(yè)布置只能使學(xué)生疲于應(yīng)付，缺乏主動(dòng)性、積極性，作業(yè)效果大打折扣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是低效的。

總之，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，一定要精確把握課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)作業(yè)題型，適度把握作業(yè)量，循序漸進(jìn)分散安排好不同階段的作業(yè)內(nèi)容，這樣才能真正發(fā)揮作業(yè)的積極作用，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)有效地學(xué)習(xí)。