王東平

摘? 要：“興趣是最好的老師?！北疚膭t是依據(jù)學生年齡特點，立足教材，探討提高小學生數(shù)學學習興趣的有效教學方法。

關鍵詞：小學生;數(shù)學學習;興趣培養(yǎng)

通過打造充滿趣味的生本課堂，逐步滲透培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣，下文圍繞“創(chuàng)設教學情境”、“課堂融入游戲”和“學科交叉學習”三方面展開詳細的闡述。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)小學生的學習興趣

創(chuàng)設教學情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。課堂教學情境創(chuàng)設中應該遵循“目標性、思維性、生活性、趣味性”四大基本原則。創(chuàng)設情境的種類主要有：創(chuàng)設懸念情境、創(chuàng)設信息情境、創(chuàng)設生活情境、創(chuàng)設求異情境，其中“求異情境”就是教師尊重學生的求異思維。關于有效教學情境創(chuàng)設的策略與路徑：一是創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生的學習興趣;二是創(chuàng)設生活情境，增長學生的生活常識;三是創(chuàng)設操作情境，經(jīng)歷知識的形成過程;四是創(chuàng)設問題情境，發(fā)展學生的數(shù)學思維;五是創(chuàng)設時代性情境，激發(fā)學生的求知欲望。

例如：在部編版小學數(shù)學三年級的《搭配中的學問》一課中。課堂中，教師創(chuàng)設了“設計師服裝搭配”情境，教師作為“總設計師”和各個學生“小設計師們”先上演了一場異彩紛呈的“時裝 show”，教師通過分組討論、畫線段圖等方式，幫助學生進一步理解如何進行搭配，學生解決衣服搭配問題。幾十位初出茅廬的“小設計師”在紙上記錄自己的靈感，連出自己的創(chuàng)意?！靶≡O計師”們在一個個有趣的情境活動中動手動腦，在解決問題的過程，學會如何進行有序、不重復、不遺漏，深刻感悟到有序思考的重要性，感受符號化表達的簡潔美。最后，教師升華主題，鼓勵學生要想要成為一名成功的“服裝設計師”，背后一定要付出辛勤的汗水。

二、將游戲引入課堂，提高學生的學習熱情

教師在打造趣味課堂時，不妨將游戲引入課堂。教師應當以在教學知識中融入數(shù)學游戲、從數(shù)學游戲中鞏固教學知識兩個方面為切入點，在學習中培養(yǎng)學生的語言表達能力、探索精神，發(fā)展思維的靈活性、多向性和獨創(chuàng)性，培養(yǎng)數(shù)學比較能力。總之，以數(shù)學游戲為載體，豐富了學生數(shù)學學習的內(nèi)容和方式，讓每一個孩子都能感受數(shù)學的魅力，充分挖掘學生的潛能，提高學生的思維品質和關鍵能力，享受數(shù)學學習的樂趣。

例如：在部編版小學數(shù)學二年級上冊《角的初步認識》的復習課中，教師巧妙設計，精心準備，把七巧板與《角的初步認識》的單元知識點緊密結合起來，打破呆滯的復習課氣氛，突破傳統(tǒng)的復習課程序，變成“玩一玩（激趣）——畫一畫（畫角）——比一比（明確角的大?。匆黄矗ㄆ咔砂迤葱碌慕牵?。教師在“拼一拼”環(huán)節(jié)中適時提問：“請同學們?nèi)芜x兩塊板拼你喜歡的角，并請同學們在小組分享一下你是怎么拼的?！笨傊?，這節(jié)課教師通過七巧板游戲元素與復習課相融合，把復習課上得趣味盎然，知識梳理清晰有序，學生們主動學習，課堂氛圍活潑有序，在課堂中充分體現(xiàn)出數(shù)學核心素質中數(shù)形結合與推理能力的培養(yǎng)，有效培養(yǎng)了學生的幾何直觀觀念。在四年級下冊《平均數(shù)》一課，教師讓學生經(jīng)歷自主與合作探究求平均數(shù)方法的過程，體會平均數(shù)的意義。同時又把平均數(shù)的教學與游戲結合起來，在探究中發(fā)展學生的數(shù)學思維和語言表達能力，讓學生初步感知“移多補少”“對應”等數(shù)學思想。

三、多學科交叉學習，引發(fā)學生的好奇心理

融合是打開孩子思維的大門，融合就是換個方法教，換個角度看，換個思路想。語文、數(shù)學、英語、美術、音樂、體育、思品、科學信息各學科隨機交叉融合，各學科的融合理念是在保持自己學科本質的基礎上，借鑒吸收所融學科的優(yōu)點和長處。學科融合不能丟掉本學科的本質，要能做到該專業(yè)的時候必須要專，該融合的時候必須要融合。教師避免備課中“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，應當站在學生角度處理課堂的“倦怠期”和“躁動期”，緊扣教學目標做到激發(fā)和培養(yǎng)興趣，課堂目標設計符合學生自身知識體系結構特點，關注學生所掌握知識的關聯(lián)性，通過以活動為基礎、以情景為載體，實現(xiàn)課堂的可實施性和真實性，讓浸入性課堂成為學科交叉發(fā)展推進教育教學成果的重要途徑。

例如：以《搭配中的學問》作為案例，進行中年級的數(shù)學與美術的融合，讓學生在數(shù)學的學習過程中得到美的享受。高年級的數(shù)學可以開展與信息的融合，教師利用熟悉的“圓”，通過微課、ppt技術更直觀、形象地展示圓的特點及功能，便于學生更好地理解。教師也可以讓學生課堂欣賞和學唱《π之歌》，體驗音樂與數(shù)學融合的藝術美和理性美。教師也可以通過“抱團”游戲讓學生們真實地體驗了數(shù)學和體育融合的樂趣。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師要合理創(chuàng)設教學情境，依據(jù)學情適當將游戲引入課堂，結合教學實際進行多學科交叉學習，從而更好地激發(fā)小學生的學習興趣和學習激情，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和能力，落實對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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