郭金芳

摘? 要：高中階段的英語學習需要對學生的英語實力進行全面提高，通過開展單元主題教學模式，可以使教學方向更趨于一致，合理安排教學內容、方式、時間等，達到有針對性和目標性實施精準教學，提升課堂教學效率和學生的積極主動性，達到提升學生英語學習效率的目的。

關鍵詞：高中英語;單元主題教學;教學資源;目標框架;評價

引言：單元主題教學，指以教師確定的單元作為教學的基本單位，確立若干個教學主題。如高中英語科目，教師確定教學目標后需要整合課文中的相關信息，化零為整統(tǒng)籌安排，以一篇或不同篇幅內容歸為整個單元教學，把語法、詞匯、寫作等教學環(huán)節(jié)有機結合起來，融合為一個不可分割的教學整體。教師通過整合單元主題教學內容，以主題為線索整合不同的知識，合理安排課程結構，將教學方法變得更具有針對性，注重教學的整體性和連貫性，實現(xiàn)優(yōu)化整個教學流程。教師既能時刻把握學生的學習進度，也能充分激發(fā)開發(fā)和利用課程資源中的參與感。

一、設計主題教學目標及框架

高中英語的教學目標是整體提升學生的聽、說、讀、寫和英語應用能力，同時學習英語國家的文化和語言情感，既要把學習英語當作交流工具，也要通過英語學習西方現(xiàn)代知識。高中英語教材內容豐富而廣泛，因此實施英語單元主題教學的目標就是通過構建英語單元主題課堂教學提升學生的現(xiàn)有英語知識體系，不斷鞏固和提升英語綜合能力漸進式發(fā)展。需要教師對高中英語教材有總體把握，先分析教材中的各個知識點，然后確定單元教學主題，把握學生的具體實施有針對性的教學設計。

例如，Unit1《Festival around the world》這一課，我會先根據(jù)教學目標確定詞匯、語法的教學設計，目的是通過指導學生學習新詞匯和鞏固語法知識，提升學生的寫作。在課堂上帶學生學習Look forward to，custom，feast，gather等基礎英語詞匯，再通過學習課文中的Would，will等情態(tài)動詞富饒具體應用方法和異同之處，比如Will指人有某種意愿，可以表示將來某個時間點，而Would指委婉措辭，多用于詢問，但二者都可以表示情感態(tài)度。因此，教學設計就可以設計為提問Would you look forward to a festival？And will you gather more friends around us to join it？If it is required of a necessary custom，then it will，however，be described as the national festival and considered as the meaningful ceremony，actually，a situation that people around the world is expected.通過整合單元主題，將詞匯、語法、寫作融合為一個單元主題，能同時補齊學生的各項英語學習短板，實現(xiàn)精準化教學。

二、精心選取主題教學資源

高中的英語教材是以明確的單元為主題進行的有機串聯(lián)、延伸和發(fā)展的知識體系，是以單元為線索鏈接的內容集合，而單元中的主題就是教材不同板塊中的核心點。因此，教書在備課時要時刻抓住教材中強調的核心關鍵點，明確主題和支線的關系，深入挖掘教材中的不同信息，思考怎樣整合信息并進行有機融合。通過備課時對教材合理的選取與結合，教師進一步在課堂上展開多樣化、多層次的豐富立體教材，對重點知識進行強化式教學，全面構建學生的知識體系。

例如，我在講授《A land of diversity》這一課時，根據(jù)課文的主題對有關不同地質的內容進行重點講解。簡要說明When explorers in long time ago are coming to this land， they do not realize what the current landscape where exactly is，it means that this land will probably be developed by explorers into a new city，為學生介紹學者認為加利福尼亞州早期的土著人可能跨過從北極跨過海峽來到現(xiàn)在的美國，而現(xiàn)在的加州土著居民比美國其他州原住民都要多。通過建立具體的知識體系幫助學生學習基本的英語文化，權衡教學內容的比重，進而能更好講解其他的國家如Spain，Russia，幫助學生構建與單元主題相對應的知識體系。

三、采取多樣化的單元主題評價

評價也是實施單元主題教學的一個重要因素，合理有效的評價是提升學生與學生之間、學生與教師之間互動的方法。教授通過互動評價的方式可以有效觀察到學生的學習進程，如學生的課堂反饋、學習體會等構成教學評價標準，并根據(jù)學生的個性差異有效調整標準的界定，形成多樣化評價體系。單元主題教學同評價相結合的教學模式，能夠在確定主題教學的前提下，進一步通過教學目標的一致性去實現(xiàn)提高課堂的互動性。通過實施這樣的教學法，教師既能把握單元主題課程的核心內容，突出單元主題中課型的特點和強化教學重點，還能將評價和單元主題教學融合，引導學生積極主動地學習。

例如，我在Unit5《Launching your career》這一課的教學上實施了單元主題教學同多樣化評價的融合學習模式，本堂課的主題是思考自己將來要從事的職業(yè)是什么，因此我圍繞主題Career設計了一個情景對話，提問What would you want to do by launching a career in the future？學生或許會回答I am good at football，so I will become a professional player，或者是Prior to the three years I began to learn the computer program，and I wish to be a programmer.通過提問的方式讓學生在課堂上圍繞職業(yè)相關的話題互動交流，觀察學生的學習反饋調整教學內容，確保能同時優(yōu)化教學內容的同時激發(fā)學生的學習興趣，烘托課堂氛圍。

綜上所述，新課改對當前的英語教學提出了更高的要求，旨在實現(xiàn)英語教育高質量發(fā)展。我們作為高中英語教師，需要更深入地研究英語教材，通過實施單元主題教學法整合教學資源，突出教學重點，引導學生參與課堂互動式學習，切實提升學生的英語學習能力。

參考文獻：

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