達娃卓嘎

摘 要：小學生的身心正處于發(fā)展階段，不論是學習能力方面還是學習習慣方面都需要班主任的培養(yǎng)。班主任在小學教學中承擔著重要的責任。班主任對班級的教學管理對學生的成長發(fā)展有著重要的作用，班主任在進行教學管理的過程中，要仔細觀察每一個學生，了解學生的性格特點和學習特點，找到合適的管理方式，促進學生成長發(fā)展。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學班主任班級管理常見問題及對策提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;常見問題;對策

引言

在我國計劃生育的基本國策下，我國人口數(shù)量的增長得到了有效控制。尤其是改革開放以來，獨生子女群體不斷擴大。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活質量得到穩(wěn)步提升。在家庭教育過程中，過度關愛、呵護孩子的現(xiàn)象普遍存在。尤其是小學生受到的管教較少，在進入學校后，往往出現(xiàn)不適應集體生活、不懂得為他人著想的狀況。這無疑給班主任的工作增加了難度，需要班主任付出較多的時間和經(jīng)歷引導學生的發(fā)展。目前階段，小學班主任的管理水平有待提升，尤其是管理方法上還存在一定的缺陷和問題。

1小學班主任管理現(xiàn)狀

（1）管理方式落后。受到應試教育制度影響，教師比較重視學生的成績，抓住一切時間讓學生學習。這不僅會增加學生的精神壓力，實際效果也不是很好。教師一般比較關注成績優(yōu)異的學生，經(jīng)常給予其鼓勵，但對學習偏差的學生有所忽視，致其容易產生自卑心理，對正常學習產生不利影響。（2）管理方式單一。班主任是主要管理者，沒有發(fā)揮班干部的作用。管理不夠細致，對學生情況并不了解，更多采用的是日常制度，例如課堂紀律、上課時間、行為規(guī)范等，管理效果很難改善。（3）忽視學生主體地位。管理的主要對象是學生，班主任在制訂班規(guī)的時候，沒有和學生進行交流，導致班規(guī)與實際相脫離，很難發(fā)揮班規(guī)的有效作用。小學班主任管理的本質是更好地為學生服務，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，促進他們形成健全人格，為今后的學習成長打下堅實的基礎。由此可見，小學班主任管理情況不容樂觀，所以要堅持以人為本的原則，從學生角度出發(fā)，才能取得良好的效果。

2加強小學班主任管理，構建優(yōu)質班級的策略

2.1立足本職，愛工作勝于愛自己

班級工作是學校工作的一部分，學校組織的一些活動是以班級為單位的，班級是培養(yǎng)人才的主要場所。班主任直接管理班級工作，既是組織者，也是教育者、領導者。班主任是班級各項工作的協(xié)調者，是學生、家庭、學校之間的聯(lián)系紐帶。班主任工作在學校工作中占有重要地位，班主任管理工作方法、態(tài)度、能力決定班級的班風、學風及班級精神面貌。班主任的工作作風直接影響著。班主任工作的好壞直接影響著學生綜合素養(yǎng)的提升，關系著學生的后續(xù)發(fā)展，因此，作為一名小學班主任應熱愛自己的本職工作。班主任要做好班級的各項管理工作必須提升自身素養(yǎng)。班主任只有具備豐富的知識、高尚的人格、管理能力出眾，才能在學生中樹立起威望。時代在不斷發(fā)展變化，學生也在發(fā)展變化，因此，這就需要班主任要不斷更新教學理念，不斷學習充實自我，做知識型的班主任。班主任是學生的楷模，其言行對學生有直接的影響，因此，班主任應提高自身的道德品質及自身素養(yǎng)。班主任還應具備多種能力：洞悉學生思想、言行、情感及心理需求;知人善任的能力;啟迪學生心智的能力;把教育與管理結合在一起等。

2.2用愛心和耐心對待學生

有愛和耐心是測試一位班主任是否合格的核心標準。班主任的工作，工作又大又復雜，繁雜、瑣碎，對學生的愛才能支持班主任完成這種復雜的工作。付出就有回報，班主任以真摯的愛和充分的耐心對待孩子們，得到學生的信任和支持，收獲學生發(fā)自內心的愛，更好地理解和配合班級管理工作。這樣可以營造更加溫暖的教學氛圍，使學生的學習和生活更加舒適、愉快。小學生的身心發(fā)展還不成熟，沒有判斷對錯的能力，同時活潑調皮的本性也容易引起矛盾和爭論。面對這種情況，教師要耐心分析問題的原因，摸索解決問題的方法。筆者班上有一個孩子因為內向的性格被同學排斥。為了解決這個問題，我特別召集了主題班，讓學生們一起討論如何建立團結友愛的反團體。其中一位同學說“要互相包容，互相幫助”，我通過這位同學的觀點引出了尊重別人的主題，得到了學生的認可。很多接受課程的學生向被疏遠的孩子們真心道歉，并向被排斥的孩子們請求諒解。

2.3適當激勵學生

在教學中，班主任對學生采用適當?shù)募畲胧┛梢杂行У靥岣呓虒W管理效果。在生活中，任何人都需要鼓勵，通過別人的贊揚會讓自己有前進的動力。在對小學生的教學管理中，激勵是不可或缺的一部分。在班級的教學管理中，班主任不能只注重學生的學習成績，以免使學生產生厭學的心理。班主任要把對學生的激勵貫穿到日常的教學中作中，例如：班主任可以在班級成績進步或是在其他方面表現(xiàn)優(yōu)異時說“我們是一個非常棒的班級，我很開心能成為你們的班主任”等類似的話，這種話可以讓學生感到自信，從而提高學生的信心，更能拉近師生之間的關系。除了對整個班級的鼓勵，班主任也要注意對個別學生的鼓勵，例如：對于作文寫得好、英語聽說能力強或是數(shù)學計算準確率高的學生，班主任都可以給予其相應的獎勵，并讓其繼續(xù)努力。而對于各方面表現(xiàn)都一般的學生，班主任更要注意對其的鼓舞，以此激發(fā)學生學習的積極性，激發(fā)學生的內在學習動力。

2.4發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點

班級管理的根本目的是幫助學生更好地學習。隨著教育制度改革的深入，更加強調學生的主體地位，班級管理要以學生為中心展開。批評教育的方式會打擊學生的自信心，所以教師要多鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，不斷提高其綜合素質。例如有的學生打掃衛(wèi)生很認真，樂于助人、團結同學，這些都是值得表揚的，能夠調動起學生的參與積極性。改變以成績作為評價的主要方式，發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，培養(yǎng)學生良好的思想道德品質，對于他們的成長有重要意義。另外，先進個人可以樹立起優(yōu)秀的榜樣，要鼓勵學生向榜樣看齊，促進其良好學習習慣的養(yǎng)成，從而在班級中形成爭先創(chuàng)優(yōu)的良好風尚。在班級管理中要尊重學生的主體地位，經(jīng)常鼓勵學生，挖掘出學生的巨大潛能。班主任一句簡單的表揚，常會轉化為學生內心強大的動力，進而用高標準來要求自己，讓自己變得更加優(yōu)秀。班級管理要調動起學生的參與積極性，在互動中取得更好的效果。

結束語

小學班主任是學生人生路上的導師，班主任在各方面對學生產生的影響，是學生價值觀念形成的基礎。因此，教師要用自身的人格魅力感染學生，為其做出正確的表率。對待學生充滿愛心和耐心，加強與學生的溝通。同時充分發(fā)揮班級干部的作用，深入了解學生的生活和學習情況，并根據(jù)班干部的反饋對日常工作進行調整和改進，以便強化對班級的日常管理。

參考文獻

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