李璇

摘要：近些年來(lái)，在素質(zhì)教育和新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)美術(shù)越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。眾所周知，小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的審美能力以及美術(shù)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。但是現(xiàn)階段，小學(xué)低年級(jí)美術(shù)欣賞教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，需要美術(shù)教師及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方式，全方面的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生真正的愛(ài)上美術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);美術(shù)欣賞;創(chuàng)新;研究

引言

我們?nèi)祟惖奶煨跃褪窍蛲?，永遠(yuǎn)都是在追逐美的路上，兒童也包括在內(nèi)。由于兒童年紀(jì)較小，所以往往能夠發(fā)現(xiàn)成年人不能發(fā)現(xiàn)的美，兒童更是有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美術(shù)教育的真諦就是激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力，使他們能夠表達(dá)自己的情感和想法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成健全的人格。因此，在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)該改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生美術(shù)欣賞的心理

小學(xué)低年的美術(shù)欣賞教學(xué)課程安排就是把一些藝術(shù)作品推進(jìn)到學(xué)生眼前，通過(guò)一系列的鑒賞與分析，使他們提高審美能力以及了解藝術(shù)作品背后所包含的情感，加深對(duì)藝術(shù)作品的認(rèn)識(shí)。因此，美術(shù)教師可以對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生美術(shù)欣賞的心理和習(xí)慣進(jìn)行分析，使美術(shù)欣賞教學(xué)得以順利高效開(kāi)展。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于比較強(qiáng)烈的色彩興趣程度比較高，比較鮮艷的色彩更能吸引他們的注意力。比如，綠油油的森林、藍(lán)藍(lán)的海水、黃黃的麥子、紅紅的大蘋(píng)果，這些色彩飽和度比較高的顏色通常會(huì)很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們會(huì)通過(guò)明艷的顏色感受到喜悅，所以他們相對(duì)會(huì)更加容易接受。當(dāng)美術(shù)教師把同樣的一幅作品，但是兩種不同的顏色展示在同學(xué)們的眼前，他們往往會(huì)更加喜歡色彩表現(xiàn)形式鮮明的那一幅作品。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品的過(guò)程中，他們往往比較喜歡欣賞藝術(shù)作品的細(xì)節(jié)，所以有的時(shí)候總是過(guò)于注重作品的細(xì)節(jié)，從而忽略了作品的總體[1]。比如，在小學(xué)二年級(jí)兒童在觀看繪畫(huà)作品《好大的向日葵》時(shí)，他們大多數(shù)都會(huì)被向日葵的細(xì)節(jié)處理部分所吸引，以至于完全忘記觀看繪畫(huà)作品的整體。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年紀(jì)較小，所以他們?cè)谛蕾p影視作品的過(guò)程中，一般都會(huì)比較依靠自己腦海中的第一印象，無(wú)意識(shí)欣賞依舊占據(jù)主導(dǎo)地位。與此同時(shí)，他們的身心發(fā)展還未健全，所以他們的情緒作用大，注意力集中時(shí)間比較短，當(dāng)他們對(duì)于作品有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們總是會(huì)表現(xiàn)的很激動(dòng)。覺(jué)得自己已經(jīng)領(lǐng)悟到了作品中的含義，所以不會(huì)再次仔細(xì)認(rèn)真的觀看作品，因此不能很好的感受和欣賞藝術(shù)作品。

二、小學(xué)低年級(jí)美術(shù)欣賞教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）注重小學(xué)低年級(jí)美術(shù)欣賞課程的內(nèi)容設(shè)置

小學(xué)低年級(jí)美術(shù)欣賞課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于美有初步的認(rèn)識(shí)，提高他們的美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，讓他們可以發(fā)現(xiàn)生活中存在的美好。針對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的美術(shù)欣賞課程，美術(shù)教師要懂得利用這一階段學(xué)生的審美心理，設(shè)置出與其他年齡階段學(xué)生不同的課程內(nèi)容安排。比如，《云兒朵朵》、《泥娃娃》、《壺的聚會(huì)》等，這些都比較符合低年級(jí)學(xué)生的審美，每個(gè)主題都是生動(dòng)有趣的，深受學(xué)生們的喜愛(ài)。欣賞課程在設(shè)置具體內(nèi)容時(shí)可以參考日常的教學(xué)內(nèi)容，與其進(jìn)行融合和滲透，這樣也可以使日常的教學(xué)內(nèi)容更加順利地開(kāi)展。

（二）在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)欣賞課融合游戲進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生都比較喜歡游戲，所以在美術(shù)欣賞課程中融合一些游戲進(jìn)行欣賞教學(xué)，使他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中達(dá)成教學(xué)目的，真正做到寓教于樂(lè)。比如，在《多姿多彩的課程表》這一課中，美術(shù)教師可以在課前準(zhǔn)備一些融合不同設(shè)計(jì)的課程表。在課堂上，組織學(xué)生分組進(jìn)行游戲，游戲的名稱是找不同，主要任務(wù)就是要讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)每個(gè)不同課程表中的設(shè)計(jì)，有的課表是蘋(píng)果形狀的，有的課表是米老鼠形狀的，幫助他們?cè)儆螒蛑型貙捤麄兊乃悸?。在做完找不同的游戲時(shí)，美術(shù)教師還可以組織找相同的游戲，讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)課表中相同的部分，比如，日期、上午、下午、外框等，通過(guò)相同和不同的對(duì)此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們?cè)谟螒虻耐瑫r(shí)深入了解教學(xué)內(nèi)容。在游戲過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力，有利于提高美術(shù)欣賞課程的效率和質(zhì)量。

（三）全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望

在素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)的過(guò)程中，許多教師都在致力于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是在老師的強(qiáng)迫下被動(dòng)去接受知識(shí)。因此，必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望，那么他就不可能去主動(dòng)探究新的知識(shí)和內(nèi)容。在低年級(jí)美術(shù)欣賞課中，美術(shù)老師要避免平鋪直述式枯燥的講解，要靈活運(yùn)用多種形式和手段。在教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師過(guò)于重視欣賞的結(jié)論，但是卻沒(méi)有提高對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程和思維發(fā)展過(guò)程的重視程度，這就導(dǎo)致了我國(guó)學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神[2]。所以美術(shù)教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生可以提出問(wèn)題，然后產(chǎn)生想要解決問(wèn)題的欲望，那么他們便會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。美術(shù)老師一定要進(jìn)行充分的備課， 在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生，提高欣賞課堂的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)老師應(yīng)該靈活的運(yùn)用多種教學(xué)手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究美術(shù)的興趣，使他們擁有獨(dú)特的創(chuàng)新精神，為他們?nèi)蘸蟛饺肷鐣?huì)奠定一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋可好.小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文融合教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]胡知凡.20世紀(jì)30年代的中小學(xué)美術(shù)欣賞教育研究[J].教育參考，2017，06：5-13+30.