季金亞

摘 要：區(qū)域游戲作為一種重要的教育組織形式，對幼兒的發(fā)展起著不可替代的作用，主題背景下的區(qū)域游戲應(yīng)緊緊圍繞主題來創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)良好的主題區(qū)域游戲環(huán)境和有效的組織對主題區(qū)域活動的順利開展具有重要的意義。本文基于對幼兒園主題背景下區(qū)域活動的觀察，針對如何創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域游戲、又如何組織主題性區(qū)域游戲進(jìn)行了實(shí)踐與研究，闡述了相關(guān)的做法并歸納了相應(yīng)的策略。進(jìn)而為有效地發(fā)揮幼兒園主題性區(qū)域活動作用提出建議。

關(guān)鍵詞：主題背景;區(qū)域游戲;有效設(shè)計(jì)與組織

區(qū)域游戲它主要的教育精神源于福祿貝爾的游戲法、蒙特梭利的啟發(fā)式學(xué)習(xí)、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、赫恩的合作學(xué)習(xí)等理念。它是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我觀摩的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要。

主題背景下的區(qū)域游戲是根據(jù)某一主題的目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，它的特點(diǎn)是各個區(qū)域之間不是孤立的，應(yīng)有一定的聯(lián)系性，并應(yīng)緊緊圍繞主題來創(chuàng)設(shè)情境，所提供的材料必須具有多樣性和層次性。那么在主題背景下如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲，又如何組織區(qū)域游戲呢？我們不妨來探討一下：

一.圍繞主題，重塑環(huán)境創(chuàng)設(shè)班本化

1. 依當(dāng)下，需同步

主題背景下區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)情景性、開放性和互動性，能最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性。為了引領(lǐng)幼兒走進(jìn)主題中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往緊隨主題的步伐，主題開展到哪個階段，環(huán)境就相應(yīng)創(chuàng)設(shè)到哪里，環(huán)境一直處于動態(tài)的調(diào)整中。

例如，小班主題活動“過生日嘍”：師生共同創(chuàng)設(shè)了一個給媽媽過生日游戲情境我們給孩子們提供各色彩紙、膠棒、油畫棒、項(xiàng)鏈、紙花及蝴蝶結(jié)半成品等，讓孩子們給媽媽制作各種生日禮物，在折、貼、畫的過程中，體驗(yàn)為媽媽準(zhǔn)備生日禮物的樂趣。通過活動讓孩子更多的從生活的細(xì)節(jié)之處，愛自己的媽媽，感受濃濃的親情。

2.依量表，重思考

班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤其是每個區(qū)域設(shè)置都要從幼兒的需求出發(fā)，在光源、水源、干擾、空間四個方面去

考慮。正如《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中提到：藝術(shù)不會只出現(xiàn)在房間的某一處，兒童可以從圖畫書、教室墻上的圖畫和教室本身的美學(xué)設(shè)計(jì)來學(xué)習(xí)藝術(shù)，但是也需要特定的區(qū)域讓兒童可以學(xué)習(xí)和繪畫。我們也需要依據(jù)每個區(qū)域的環(huán)境評估表，根據(jù)主題的目標(biāo)和價值分析來思考。

二.基于主題，再尋材料投放新路徑

什么年段的孩子，當(dāng)下正在進(jìn)行什么主題，可以去做什么創(chuàng)則，我們老師是要了熟于心，對照《指南》常模工具書，認(rèn)識解讀，根據(jù)班級當(dāng)下的主題，有的放矢的投放材料。

●動態(tài)性

在以往的經(jīng)驗(yàn)中，我們會一下子投放大量的材料，讓幼兒去自主的選擇和自由發(fā)揮他們的創(chuàng)造。但是書中給了我們一個特別的建議：當(dāng)兒童第一次接觸一種媒介或工具時，應(yīng)限定材料的種類和數(shù)量，在他們熟悉和掌握了這些材料以后，再慢慢的介紹更多的材料。所以我們必須小心謹(jǐn)慎的對待自己為兒童提供的各種材料和經(jīng)驗(yàn)熱情，要保證他們不會減少他們使用每種工具的時間。所以我們是不是一開學(xué)就把材料鋪得慢慢的呢？如何遞增材料值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

●層次性

區(qū)域活動不是一塵不變的，隨著主題活動的交替開展，根據(jù)本班的實(shí)際需要和幼兒的需要，也為了使創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)域發(fā)揮它最大價值，滿足幼兒發(fā)展的不同需要，我們應(yīng)圍繞主題活動對游戲活動區(qū)域的材料和環(huán)境不斷調(diào)整。

隨著主題“我愛小動物”的開展，老師在美勞區(qū)新增加折紙，讓孩子根據(jù)圖示折出自己喜愛的小動物，對于新增材料，能力強(qiáng)的孩子感興趣，去嘗試折，對于能力弱的孩子可繼續(xù)畫畫秋天，這里面也體現(xiàn)了強(qiáng)帶弱，隨著區(qū)域的實(shí)施，能力強(qiáng)的幼兒可帶動弱的幼兒去嘗試，使每個孩子都得到經(jīng)驗(yàn)的提升。

●興趣性

我們通過材料投放的趣味性來不斷支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，促進(jìn)幼兒與材料的相互作用。在小班主題“好習(xí)慣”中，我們在生活區(qū)角中開展“動物飼養(yǎng)員“的游戲活動。我們用餅干盒制作小動物，幼兒可以根據(jù)小動物的嘴巴形狀喂他們吃不同形狀的餅干，也可以根據(jù)小動物身上的花紋來喂小動物吃幾塊餅干，在活動中，幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇獨(dú)自活動或兩人合作。由于材料具有趣味性、探索性，在反復(fù)的操作中體驗(yàn)成功的快樂。

三.依據(jù)主題，傾聽觀察介入賦效能

1.以主題為背景進(jìn)行有效地行為觀察

區(qū)域活動應(yīng)突破傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動地、靜止地去接受，而是教師通過設(shè)計(jì)，提供與主題相關(guān)可供幼兒操作的環(huán)境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動地進(jìn)行區(qū)域活動探索的同時，經(jīng)常性、認(rèn)真細(xì)致地對幼兒進(jìn)行觀察，并正確評價幼兒的活動，從而不斷為幼兒提供更為適合于他們年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)、能夠引起他們并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心求知欲和探索欲望、促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境。

2.以主題為背景進(jìn)行有效地角色轉(zhuǎn)換

在主題性區(qū)域活動中，幼兒經(jīng)常會為了某些原因，求助老師的幫助，因此教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索發(fā)現(xiàn)過程的共同參與者和指導(dǎo)者，但是教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師應(yīng)該不是一個教導(dǎo)者而是一個促進(jìn)者。在活動中有明確的角色定位，做孩子們活動的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者，教師不要把知識直接教給幼兒，當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)問題上有困惑時要以適當(dāng)?shù)姆绞饺ブ笇?dǎo)。顯然這種介入是支持，而非干預(yù)性的。也就是教師不要生硬的去搶孩子的“球”，只在幼兒把球拋向自己時，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o孩子，在“接”和“拋”的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3.以主題為背景選擇有效地指導(dǎo)時機(jī)

我們經(jīng)常會看到這樣的情景：有的教師長時間蹲在某個區(qū)域，不能照顧全局;有的教師不待幼兒思考、探索，就“熱心”地把結(jié)果告知幼兒。還有的教師常會無目的、無方向地隨意參與或出主意，這些指導(dǎo)不但不利用幼兒的自主學(xué)習(xí)，反而會打消他們活動的積極性。因此，教師在指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動時，一定要把握好“度”，適時、適宜、適度地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。如幼兒的探索興趣即將消失時、幼兒發(fā)生糾紛，活動有停頓時、當(dāng)險情即將出現(xiàn)時

任何一種知識、經(jīng)驗(yàn)都不是孤立存在的，各種活動模式都存在著不同的優(yōu)勢，我們教師要靈活應(yīng)用。在實(shí)踐中真正的將理論轉(zhuǎn)化為行為，結(jié)合主題活動，使區(qū)域游戲活動發(fā)揮其更大的價值。無論是主題活動，還是區(qū)域活動，一定要有幼兒自己選擇、自己決策，用自己的方法自主自發(fā)的活動，因?yàn)槲覀兊淖罱K目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，圍繞這個核心，我們將繼續(xù)探索、創(chuàng)新，開展好主題背景下的的區(qū)域活動，讓孩子從真正意義上得到更好的發(fā)展。

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