劉霞

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)教育的重視。以巧妙運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)、密切聯(lián)系物理原理、靈活制作美術(shù)手工、活學(xué)善用數(shù)學(xué)思維四個(gè)策略為突破口，探索如何實(shí)現(xiàn)初中生物學(xué)的探究活動(dòng)生活化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化、課外作業(yè)生活化、抽象知識(shí)生活化，打破學(xué)科之間的壁壘，突破學(xué)科之間的界線，從而實(shí)現(xiàn)生物學(xué)生活化教學(xué)價(jià)值的回歸。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);生活化教學(xué)

引言

初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要注重學(xué)科的科學(xué)性、規(guī)范性，而且要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，融入生活化元素，包括生活中的具體事例、生活物品、生活常識(shí)、科技成果等資源。這樣，生活化的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)將具有情境熟悉親切、材料豐富易得、學(xué)法靈活有趣、實(shí)驗(yàn)自主創(chuàng)新的特點(diǎn);而富有這些特點(diǎn)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課才富有生命力，才能激發(fā)起學(xué)生研究生物學(xué)問(wèn)題的興趣，切實(shí)體會(huì)生物學(xué)在生產(chǎn)、生活，科技與社會(huì)領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。

1初中生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與困惑

隨著課改的不斷推行，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。所在學(xué)校推行了“先學(xué)后教，小組合作”的教學(xué)模式，該模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及管理能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、展示能力、點(diǎn)評(píng)能力，符合目前“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。但這樣的教學(xué)效果是建立在學(xué)生能夠依據(jù)導(dǎo)學(xué)案切實(shí)完成課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，該教學(xué)模式暴露出以下問(wèn)題：①初中生物學(xué)在中考中不是主要科目，因此，學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量不能保證，并不是所有學(xué)生都能按要求完成預(yù)習(xí);②預(yù)習(xí)的范圍僅局限于課本;③由于學(xué)生的自學(xué)能力有限，知識(shí)儲(chǔ)備不足，表達(dá)能力不強(qiáng)，課堂討論及發(fā)言基本上徘徊在低層次水平，常導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，課堂效率較低。如何解決這些問(wèn)題？如何能在課堂教學(xué)中既突出學(xué)生的主體地位又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？模式的主要特點(diǎn)是“先教后學(xué)”，而且融匯了合作學(xué)習(xí)、高效課堂、自主學(xué)習(xí)等的優(yōu)點(diǎn)，是一種全新的、適合我國(guó)實(shí)際教學(xué)情況的本土教學(xué)模式。在初中生物學(xué)教學(xué)中嘗試了對(duì)分課堂模式，發(fā)現(xiàn)其能夠解決實(shí)際教學(xué)中遇到的諸多問(wèn)題。

2初中生物學(xué)中的生活化教學(xué)

2.1教具生活化

教師可從生活中選擇學(xué)生熟悉且合適的教具，加強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，使陌生的生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在“種子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學(xué)中，教師首先把生活中常見(jiàn)的種子如黃豆、花生、小麥、玉米等發(fā)到學(xué)生的手中，讓學(xué)生剝開(kāi)黃豆和花生種子直觀地認(rèn)識(shí)雙子葉植物胚的結(jié)構(gòu)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自然進(jìn)人學(xué)習(xí)，而且學(xué)生通過(guò)動(dòng)手觀察對(duì)知識(shí)的理解更深刻。又如，在學(xué)生探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分時(shí)，準(zhǔn)備了面粉、清水、一次性水杯、碘伏（代替稀碘液）等，讓學(xué)生自主探究面粉的成分。通過(guò)簡(jiǎn)易的探究，學(xué)生得到了面筋和蛋白質(zhì)液，進(jìn)而鑒定了面粉（小麥）中含有糖類和蛋白質(zhì)。學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作，自主探究能力也得到了不同程度的提升。再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)根尖結(jié)構(gòu)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察黃豆芽和綠豆芽根的橫切片來(lái)認(rèn)識(shí)根尖結(jié)構(gòu)的不同，化微觀為宏觀，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和動(dòng)手能力。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)氣氛生活化

知識(shí)只有在適宜的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能體現(xiàn)它的價(jià)值。生活化教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)，力求達(dá)到知與行的完美結(jié)合。例如，“細(xì)菌、真菌與食品制作”屬“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)酵技術(shù)”一節(jié)中的內(nèi)容，知識(shí)結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，其中食品制作可為提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用提供非常好的素材和機(jī)會(huì)。將內(nèi)容單列為一課時(shí)，圍繞發(fā)酵食品的制作原理、方法及學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來(lái)開(kāi)展，確保有充分的時(shí)間讓學(xué)生深人生活，理解發(fā)酵原理，讓學(xué)生在嘗試制作發(fā)酵食品的過(guò)程中，主動(dòng)將知識(shí)應(yīng)用于生活，滿足學(xué)生的好奇心。于是教師課前準(zhǔn)備了酸奶、饅頭和面包等食品，讓學(xué)生先品嘗，感受發(fā)酵的魅力，再提問(wèn)：這么美味的發(fā)酵食品，你們想自己動(dòng)手制作嗎？從而創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3整合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

教材是開(kāi)展初中生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)的主要依據(jù)。因此，教師要充分合理利用初中生物學(xué)教材，整合并優(yōu)化教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。教師要提高課堂組織能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，并融入生活元素，利用生活中的實(shí)例對(duì)初中生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行詮釋。這樣既能增加初中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的親切感，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們集中精力學(xué)習(xí)，滿懷熱情地探究。例如，在“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”教學(xué)中，教師如果只是簡(jiǎn)單地介紹什么是平衡膳食寶塔，以及中國(guó)居民膳食基本原則，然后再讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份午餐，則教學(xué)枯燥無(wú)味。在實(shí)際教學(xué)中，教師要求學(xué)生課前把自己家里一天三餐的食譜寫下來(lái)，并帶著問(wèn)題“你家里的食譜是否合理”預(yù)習(xí)教材，然后結(jié)合預(yù)習(xí)的知識(shí)調(diào)整自己家里的三餐，并在課堂上展示交流。上課前，了解了學(xué)生的方案，結(jié)合學(xué)生的一日三餐詳細(xì)說(shuō)明什么樣的午餐是合理健康的，引導(dǎo)學(xué)生分析常見(jiàn)的說(shuō)法“早吃好，午吃飽，晚吃少”是否合理，組織學(xué)生交流自己制訂的食譜，然后完善。學(xué)生在討論和交流中，深刻理解了合理營(yíng)養(yǎng)的概念，并把知識(shí)應(yīng)用于生活中。

2.4課堂形式生活化

傳授知識(shí)的最有效方法是直觀教學(xué)，生物學(xué)知識(shí)與自然環(huán)境密切聯(lián)系，所以教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)不能只局限于教室，教師在此充分發(fā)揮我校校園綠化農(nóng)莊、開(kāi)心小菜園等優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展了一些實(shí)踐性和研究性的活動(dòng)。在“植物的類群”“我們身邊的植物”等內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師充分利用校園綠化資源，并采用開(kāi)放式教學(xué)方法，將學(xué)生帶入校園內(nèi)，讓學(xué)生在自然中進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生在直觀觀察、比較不同植物特征的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)更多的身邊植物，通過(guò)大量感性知識(shí)積累，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的了解更系統(tǒng)、更全面。在此基礎(chǔ)上，組織進(jìn)行“比一比，看誰(shuí)認(rèn)識(shí)的校園植物最多”的競(jìng)賽，活動(dòng)中各小組學(xué)生相互探討、相互幫助，提高了自主學(xué)習(xí)及問(wèn)題處理的能力，同學(xué)間的合作、協(xié)調(diào)意識(shí)也得到了增強(qiáng)。

2.5課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)生活化傳統(tǒng)教學(xué)中，讓學(xué)生背誦和記憶知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生感到疲倦乏味。而通過(guò)生活化的作業(yè)不僅使學(xué)生在“探究”“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，而且還有助于學(xué)生更好地鞏固掌握課堂上學(xué)到的內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳變異”后，可布置學(xué)生“調(diào)查家庭成員———自己和父母親的某一性狀特征”，并用基因遺傳的可能性進(jìn)行分析;在“血液”內(nèi)容學(xué)習(xí)后，可布置學(xué)生閱讀一張家庭成員的血常規(guī)化驗(yàn)單，找出化驗(yàn)單上的血液成分異常指標(biāo)。在“人體泌尿系統(tǒng)維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”學(xué)習(xí)后，可布置“用毛線和吸管制作腎單位簡(jiǎn)易模型”的活動(dòng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解腎單位各部分的結(jié)構(gòu)特征。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今的世界是開(kāi)放的世界，教學(xué)也要堅(jiān)持開(kāi)放的原則。生活化教學(xué)的開(kāi)放性體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。只要教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生生活實(shí)際，教師就應(yīng)該大膽放手，讓課堂融人生活，讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生在自由自在又積極進(jìn)取的氛圍中更好地獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，提髙學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]段文濤.2010.淺析新課程背景下的生活化課堂教學(xué).價(jià)值工程，（26）：247

[2]方長(zhǎng)明.2009.基于生活化課堂動(dòng)態(tài)生成的認(rèn)識(shí)：用心預(yù)約.中學(xué)教學(xué)參考，（12）：27

[3]邱景法.2013.初中生物課堂教學(xué)生活化的分析.讀寫雜志，（2）：168